初中生錯別字現(xiàn)象、原因及矯正

摘 要： 在現(xiàn)在教育模式下，語文作業(yè)對學生來說只有壓力，沒有魅力，學生對作業(yè)失去興趣。本文從三個方面探究了語文作業(yè)的創(chuàng)新布置，以期學生能夠在完成作業(yè)的同時充滿愉悅感。

關鍵詞： 語文作業(yè) 創(chuàng)新布置 愉悅感

《新版課程標準解析與教學指導》提到“全面提高學生的語文素養(yǎng)”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“努力建設開放而有活力的語文課程”，于是，老師對于課堂教學精心設計，授課時轟轟烈烈地貫徹這些精神，演繹出一派“紅杏枝頭春意鬧”的非凡景象，然而課后作業(yè)的設計卻沒有被改革的春風吹拂到，多少年來一直一成不變，緊緊圍繞課文內(nèi)容，讀讀、寫寫、背背，學生像流水線上的工人，反復操作，以期通過單一的、封閉的、重復的勞動達到鞏固強化的目的，這樣的作 縱然能夠完成，也帶著諸多不愿，效果可想而知。孔子有云“學而時習之”、“溫故而知新”，這位偉大的教育家早在兩千多年前就非常重視學生的學后練習。清代教育家顏元在《總論諸儒家學》中說：“講之功有限，習之功無已。”他還說：“使為學為教，用力于講讀者一二，加功于習行者八九，則生民幸甚，吾道幸甚。”作業(yè)是對課堂教學的有效延伸，是知識的鞏固和深化，新時代下作業(yè)更應該是學生將課堂知識內(nèi)化成自身能力的重要手段，“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”，語文老師除了布置一些聽說讀寫等常規(guī)作業(yè)外，更應該通過一次有意義的作業(yè)解讀每個學生對于作業(yè)內(nèi)容的獨特個性和創(chuàng)意。作業(yè)布置應該大膽改革、努力創(chuàng)新，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，挖掘?qū)W生的潛能，引導學生關注生活，促進學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

一、讓作業(yè)成為學生縱向攀爬的梯臺

我曾經(jīng)看過一個漫畫，每個學生最初進入學校時頂著圓形、三角形、橢圓形的腦袋，各具情態(tài)，可等到畢業(yè)走出來的卻是千篇一律的正方形，這是教育教學的悲哀。于是進行了改革，語文課堂教學正努力改變傳統(tǒng)模式，關注學生的個體發(fā)展，可是作業(yè)卻依然堅挺地用整齊劃一的規(guī)范凌駕于學生之上。加德納的多元智力理論認為：“每一個學生的智力都各具特點，并有自己獨特的表現(xiàn)形式、學習類型和學習方法。”每個孩子生來就是獨具個性的鮮活自然體，必然存在差異，有差異的學生做無差異的作業(yè)，勢必造成有的學生“吃不飽”，有的學生“受不了”的現(xiàn)象。老師應根據(jù)學生的知識結構、學習環(huán)節(jié)、心理、能力及品德等方面的差異，布置語文個性化作業(yè)，讓不同學生的思維種子都能找到適合自己的土壤生根發(fā)芽，挖掘自身潛能，從而積極提高自身語文素養(yǎng)。

《為你打開一扇門》是學生從小學升入初中后接觸的第一篇課文，文質(zhì)兼美，用詩歌般的文字引領學生進入語文世界。上完課，我給學生布置了這樣一個品析文本語言的作業(yè)：親愛的同學們：今天我們打開了一扇文學的門，在這扇門里有一座山峰讓我們?nèi)ヅ逝溃@座山峰有四個等級，最底下的兩級每個同學都必須爬，當然你可以更勇敢地挑戰(zhàn)第三、第四級。當你爬得越高時，你看到的風景越美麗，加油攀登吧！

用你的智慧創(chuàng)造美妙的句子

用你的心靈詮釋美妙的句子

用你的頭腦記憶美妙的句子

用你的眼睛尋找美妙的句子

這是一個尋找—記憶—賞析—創(chuàng)造的過程，不同的學生可根據(jù)自身的學習能力完成相應的作業(yè)，不會有學生因為作業(yè)布置“一刀切”，自己難以完成而沮喪。極限運動之所以吸引人，正是因為它最大限度地發(fā)掘身心潛能，超越自我生理極限，強調(diào)參與和勇敢精神，追求成功后獲得的愉悅感和成就感。對于學習能力較強的學生來說，完成最高層次的作業(yè)就是一種極限運動；對于能力較弱的學生，這樣的作業(yè)更符合心理學上的“門檻效應”。（美國社會心理學家弗里得曼與弗雷瑟于1966年在做無壓力屈從——登門檻技術的現(xiàn)場實驗中提出的，指的是一個人在接受低層次的要求后，適當引導，往往會接受更高層次的要求。）語文作業(yè)讓每個層次的學生都能感受到成功的喜悅，樹立自尊心和自信心，讓他們的個性得到充分的展示，站在自己所屬的梯臺上審視自我、豐富自我、提高自我，這樣的作業(yè)為個體提供了攀爬的階梯，也為群體設置了不同的臺階。

二、讓作業(yè)成為學生立體發(fā)展的平臺

學科是人為劃分的，但人的大腦不是一個規(guī)整的分門別類的中藥鋪子。腦科學家凱恩將人腦比做“一個熱鬧的大都市”，它是繁忙的、整體的，知識是相互聯(lián)系又不斷變化的；人的思維是立體的，人們在思考問題時，既要進行縱向思考，又要進行橫向聯(lián)系，縱橫結合，使思維達到一定的深度和廣度；江澤民同志多次指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”中央教科所早已意識到創(chuàng)新教育的重要性，提出創(chuàng)建創(chuàng)新教育體系。我認為語文教學既要符合學生的思維特點，又要與其他學科互相交融，因此我布置作業(yè)時時常注意多學科散點滲透。

學完了《松鼠》、《松樹金龜子》、《國寶——大熊貓》，我布置了這樣的作業(yè)：今天我們不做homework，我們要完成一個project，留意你生活中的一種小動物，寫一篇研究性小論文，可以仿照課文的研究角度，圖文并茂最佳，研究時碰到的問題、思考與設想一并以文字形式附上。溫馨提示：可以尋找外援團：論文格式——語文老師是堅強的后盾；攝影技巧——藝術老師為你點撥；觀察方法——生物老師幫你謀劃；別忘了，還可以求助強大的網(wǎng)絡平臺。作業(yè)布置下去，一石激起千層浪，求助于各科老師后，學生的研究都能順利展開，甚至有意外的收獲。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心有種根深蒂固的需要——總感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。”這樣的作業(yè)既拓寬了語文學習空間，滲透了生物、藝術、電腦等學科內(nèi)容，又培養(yǎng)了學生的邏輯思維和辯證思維。他們的學習興趣、主動性、想象力和創(chuàng)造力都可以在作業(yè)中被一一挖掘，在實現(xiàn)語文工具性和人文性統(tǒng)一的基礎上，從單科的定勢思維中走出來，在多向、發(fā)散、比較的思想活動中進行分析、判斷，提高學生的實踐能力，為學生的立體發(fā)展提供平臺。

三、讓作業(yè)成為學生展示才華的舞臺

學生學習過程中的獨特體驗和感悟是語文教學的重要特點和重要實踐活動，只有“尊重學生學習過程中的獨特體驗”的語文教學，才能真正走進學生的心靈，極大地發(fā)揮學生的主動性。語文作業(yè)應該成為學生獨特體驗的一種展示。李明高老師說：“學生應該享有一定的作業(yè)自主權，只有享有了自由自主的作業(yè)空間，他們才能展示自己的生命才情。”因此，我布置作業(yè)時不局限于再現(xiàn)式的范疇，不拘泥于語言文字的表述，而是真正給予學生自由選擇權，把語文作為一個平臺展示出學生最亮眼的某一面。例如：教授《水調(diào)歌頭》時，我布置了這樣一個作業(yè)：課后用心讀作品，用心與蘇軾對話，看看你能在其中感悟到什么？你的感悟不一定要用文字表述，可以將感悟的內(nèi)容以自己最滿意的方式呈現(xiàn)出來。

在作業(yè)展示課上，學生的作品精彩紛呈：有將感悟畫成畫的，從作品人物的眼神中折射出些許憂郁，但更多的是堅定，那是學生對這首詞的獨特理解；有慷慨激昂地朗誦的，那是穿越時空的真實演繹；有把詞改寫成小散文的，那是現(xiàn)實版的人生體驗；還有的將詞配上曲調(diào)，深情地演唱……一次簡單的作業(yè)為學生創(chuàng)造了一個展示的平臺，連平時最內(nèi)向的同學也能夠表現(xiàn)自己，學生的才華在作業(yè)空間中充分施展，個性在作業(yè)天地里盡情飛揚。

語文需要課堂上的激情昂揚，更需要課后的靈動思維，語文作業(yè)應該擁有“精騖八極，心游萬仞”的思想流淌，更應該閃耀學生智慧的光芒。只要語文老師多實踐、多思考，那么相信語文作業(yè)除了常規(guī)積累外，還能以創(chuàng)新的美妙姿態(tài)出現(xiàn)，讓做作業(yè)充滿愉悅感，成為學生美麗的向往。

參考文獻：

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