英國高校導師制對我國高校輔導員隊伍建設的啟示

摘 " "要： 英國高校導師制歷史悠久，具有工作內容寬泛、專業化水平高等特色。英國導師制對我國輔導員隊伍建設，為建設專家化的師資隊伍、形成科學的管理機制等方面提供重要的啟示。

關鍵詞： 導師制 " "輔導員 " "專業化

英國高校導師制（Personal tutoring）起源于14世紀英國的牛津大學，現已成為包括牛津大學、帝國理工學院、愛丁堡大學、知山大學等英國各類大學普遍推行的兼具行政管理和教研職能的重要制度[1]。導師一般由教室、研究人員和行政人員兼任，每位導師負責5-12名本科生，為學生提供指導和支持[2]。

一、英國高校導師制的主要特色

1.導師工作內容寬泛，注重學生個性化培養。

英國的導師為學生提供一切需要的幫助和服務。導師除了承擔教學科研工作之外，對學生的健康發展負有一定責任。英國高校把擔任學生導師作為對教師的基本要求，是其本職工作的一部分。學分制的實行，使學生課程選擇多元化成為可能，但同時需要導師的更個性化和人性化的指導和幫助。工作內容大體上可以分為對大學生進行學業指導，提供非學業方面的幫助，指導職業發展規劃，給予生活關懷，及時分流、處理存在的問題，記錄檔案等。

學生從進校到離校一般是同一個導師，這樣有利于導師提供一貫的、有針對性的指導和幫助。導師針對學生的個性差異，為不同群體的學生提供支持、幫助、建議和指導。這種一對一或者一對二的導師制，其真正的價值在于導師能夠掌握學生的個性和特點，做到因材施教，把每一個學生的潛能挖掘出來。一個剛從中學畢業的學生進入大學就能有一位專業水平高且有豐富人生閱歷的導師指導，對學生未來成長大有裨益。

2.導師專業化水平高，擁有強大的支持體系。

英國高校通過《個人導師手冊》對導師的選拔、培訓、具體的工作程序作了明確的規范。對新導師的培養除了高級導師的指導和幫助以外，更注重導師之間的相互學習和培訓。事實上，英國高校并不要求導師成為無所不能的“超人”，相反學校要求導師認識到自己工作的局限性。當導師不確信自己能否解決學生的問題時，學校鼓勵導師尋求相關人員和部門的幫助和支持。導師鼓勵學生針對自己的問題和要求到注冊辦公室、住宿處、考試辦公室、就業指導處、心理及咨詢服務處、學習指導處、國際事務辦公室、學生信息集成系統發展與支撐處、學生財務支持辦公室、殘疾人事務辦公室、學生會等機構尋求支持和幫助。導師可以將自己處理不了的有問題的學生轉介到這些機構，請求宿舍舍監、高級導師或者學習指導師、就業指導師、心理咨詢師等專業人士的幫助，這些幫助和支持構成了導師制的強大支撐體系。

二、英國導師制對我國高校輔導員隊伍建設的啟示

通過對英國高校的考察和分析看，導師除了擔任主要的學業指導職責外，其工作性質和職責與我國的輔導員極為相似。輔導員作為學生工作的主干力量，實實在在地完成對大學生思想、學習、生活幫助和指導。導師制是將教書育人制度化，體現“傳道、授業、解惑”的完美統一，它是一個符合教育規律的、有生命力的制度。因此，導師和輔導員一樣都是學生學習成才的引路人，這對我國的輔導員隊伍建設提出新的要求。

1.建立專業化的知識體系，建設專家化的師資隊伍。

目前我國輔導員專業化水平不高，缺乏馬克思主義理論、社會學、心理素質教育、職業生涯規劃、學生事務管理等學科的綜合知識背景，因此沒有自覺學習專業培訓的動力和機制，這必將對高校人才培養的素質產生一定的負面作用。我國對高校從事學生輔導員工作人員必須制定準入制度，進行較嚴格的專業化培訓，并特別注重教育學和心理學知識的培訓，充分發揮輔導員學業支持和生活關懷的雙重功能。

建設一支專家化的師資隊伍要求輔導員既掌握相關的專業知識和理論，又熟悉實際工作工程，對輔導員工作有真實體驗;把理論教育與經驗傳授、體會與感悟、基礎和應用有機結合，提高其政治引導力、學業與就業的指導能力、生活情感的輔導能力、心理疏導能力和危機處理的應對能力。

2. 建立職業化的發展模式，形成科學的管理機制。

我國輔導員過于年輕化，存在社會閱歷、知識積累等方面的不足，其世界觀、人生觀、價值觀還處在成型過程中，甚至連性格還有很強的可塑性。職業化的發展模式需要引進職業生涯管理的理念，制定切實可行的職業發展規劃，對每位輔導員進行分析與定位，幫助其確立在專業目標、崗位目標和職級目標等三個方面三五年的發展軌跡。借鑒英國高級導師制，選派對學生支持工作經驗和閱歷豐富的教授擔任輔導員導師，負責制定和解釋輔導員《工作手冊》，指導開展具體事務，監管學生支持工作。

優化績效評估，落實支持政策，是輔導員隊伍科學管理的根本保證。英國導師制從講師、高級講師到教授晉升職務時，除了評價其在科研、教學水平外，管理水平也是重要指標。因此，對輔導員的評價考核要以“學生滿意度”作為核心指標。同時，要對輔導員提供傾斜政策，實行雙重身份管理;與之相對應的是雙軌晉升，既可以按照輔導員職稱評審標準評聘思想政治教育學科或其他相關學科的專業技術職務，又可以根據工作年限和實際表現晉升相應的行政職務。

參考文獻：

[1]譚宇生.英國高校個人導師制探究——兼論對我國高校的啟示[J].廣西師范學院學報（哲學社會科學版），2013，（3）

[2]夏曉虹.從英國導師制看我國高校輔導員隊伍建設[J].思想教育研究，2008，（1）.