農村小學科學教學要重視實驗探究能力的培養

摘""" 要： 小學科學課程倡導實施探究式的科學教育，通過引導學生體驗科學探究過程，初步形成對科學的認識。小學階段要上好科學課，必須結合實際，充分利用資源優勢，采用靈活的教學方法，加強實驗教學和學生能力的培養。實驗探究能力的培養，對于培養學生的科學素質尤為重要。

關鍵詞： 農村小學""" 科學教學""" 實驗探究能力

小學科學課絕不是無足輕重的所謂“小科”，它將自然科學各主要領域的基礎內容，包括物質科學、生命科學、地球與空間科學領域的知識，整合在一門課程中，是一門融自然，生物、物理、化學知識為一體的綜合性學科。如何在新課改精神的指導下引領學生學好科學課，關乎中小學的順利銜接。小學科學課程是一門具有活動性和實踐性的課程，以往的科學課，由于缺少實驗情境下的探究而枯燥乏味，因此，在科學課教學中，教師如何引領學生在實驗中掌握基本的科學方法，領悟科學思想，體驗獲取過程的快樂，激發學習興趣，培養探究能力，對于學生科學素質的形成尤其適要。

一、利用實驗的開放性，掌握探究的主動性

科學教材中實驗教學的開放性主要體現在實驗內容、實驗方法、實驗設計等方面。實驗在科學課教學中占有相當的比重，如果使學生明確實驗探究的方向，使之在實驗探究情境中經歷直觀的實驗操作，體驗科學的探究過程——親歷收集數據，參與實證與推理，建構和理解科學概念，就能激發和保持學趣，形成思維頓悟，構建意義學習，從而使學習變得更自覺而主動。教師應根據不同年級兒童，創設符合兒童特點的問題情境，激發他們的好奇心與求知欲，使他們有激情、有渴求地投入到自主學習探究的課堂情景中。如在教學《擺》一課時，往往都是先安排了解伽利略發現擺的秘密，然后認識擺及擺動快慢與什么有關等問題。在實際生活中，學生對擺、擺動的現象已有一定的認識，因此，可以提供支架、細線、鉤碼、秒表等材料，鼓勵學生做一個擺，并要求每秒擺動兩下，經過反復調試，學生完成了制作。在制作過程中，對擺線長短、擺錘輕重與擺動快慢的關系一清二楚，問題迎刃而解。而且他們的制作步驟和方法各有不同，這個獨具個性的經歷、體驗，說明他們的主體作用得以充分發揮，教師已將學習引向深入。只有學生在這類主動學習的情境下，學習才能有效進行。因為它使學生的好奇心和學習愿望獲得滿足，對于每個學生來說，這種體驗是深刻恒久的。這些孩子親手制作、研究并獲取知識的經歷，遠比熟記教材中的結論更重要。探究是獲得科學知識的主要方法，學生有了參與探究活動的親身體驗，有利于他們對科學精神的理解和培養。

二、選用教法的靈活性，優化實驗的科學性

科學課上的實驗是學生獲取真知的重要途徑或手段，選用合理、靈活的教法，優化實驗，本身就是科學。科學課的教學方法很多，但要根據教學內容和教學活動中的認識活動特點進行分類，主要有觀察、實驗、考察和討論等基礎認識活動，相應地，就有指導學生認識這些活動的方法。科學課每一節的認識活動都有階段性，每一節課的學習都要經歷感性到理性的升華過程，所以要靈活地選擇科學的方法，以引導幫助學生建立對科學概念的理解，構建科學思維。例如在《物體的顏色與吸熱》的教學中，我們主要采用實驗法，分別測量出幾種不同顏色的材料的吸熱情況。學生在自主探索現象、整理分析數據的基礎上，很容易就發現深色材料比淺色的材料升溫快、表面粗糙的比光滑的升溫快的特性。又如在《沉浮與什么因素有關》教學中，我們主要采用“觀察實驗、收集信息、分析研究、找出規律、得出結論、推廣應用”的組合方法，使學生發現不同材料構成的物體的沉浮規律：體積相同，重量大的物體容易沉，重量小的物體容易浮;重量相同，體積小的物體容易沉，體積大的物體容易浮。而在教學《溶解的快與慢》一課時，則采用“對比法”，讓學生在實驗的鮮明對比中建立科學概念并觸類旁通：可溶性固體物質在水中的快慢與物體顆粒大小、水的溫度、液體是否被攪動等因素有關。這就是在實驗的現實情境中，通過實證、邏輯推理、創造性思維及交流達成共識、獲取正確解釋的過程。

三、自制教具的創造性，實現實驗的有效性

科學課的教學質量如何，取決于實驗能否成功有效。我們重視實驗過程，但同樣期待好的結果。實驗準備不足，或實驗不成功，不能或不能很好地觀察實驗現象，就難以得出正確的結論。因此，每一種現象與本質的正確認識，都必須通過認真準備和成功的實驗實現。要實驗必須有相應的教具或儀器，農村小學由于各種條件的制約，只配備部分儀器和教具，加上教材內容不斷更改，使相當一部分實驗無法開展，嚴重制約科學課的實驗教學。為此，我們根據教材內容，在充分了解實驗的基礎上，利用各種廢舊材料，精心設計，制作出簡便而實用的教具學具，彌補實驗教學儀器的不足，確保實驗教學的有效開展。例如我們根據各冊教材實驗，把相關內容整合，創造組合教具——多用科學教學實驗箱。此箱具有取材容易，制作簡單，操作方便，能收大自然于箱內、形象直觀地展示自然現象，效果明顯等特點，成為教學用途最廣的教具，也可當做學具使用。它可以操作爐灶模擬實驗、空氣流動實驗、風的形成實驗、小孔成像實驗、凸透鏡聚光實驗、光的直線傳播實驗、眼球成像實驗、近視眼形成實驗、近視眼的矯正實驗、土壤保水性實驗、雷電成因等十幾個實驗。堅持利用課余時間自制教具或學具，能確保實驗的開展與探究的有效性。

科學課的教學有許多內容涉及輔助實驗的探究性活動，而學生實驗探索在教室之中，更在小窗之外，大自然中蘊含無限的科學現象與奧秘。因此，要適時隨機地使科學實驗與觀察走近大自然，做到室內外結合、校內外結合、課內外結合，讓學生走近大自然，走進科學。如帶領學生觀察風云雷電之興、鳥獸蟲魚之動、花草樹木之生等。

農村小學科學教師要上好科學課，重視實驗探究能力的培養。只有這樣，教師才能教得有效，學生才會學得有趣，科學知識的獲取才會如江河之水，源源不竭。