本科外語教學中滲透心理教育的必要性

摘""" 要： 心理教育是世界各國都非常重視的問題，我國學校心理教育與世界上許多國家相比，還有很大的差距。有心理障礙問題的大學生的比例呈逐年上升趨勢，可見傳統的只在心理學課堂上給他們講授心理學知識是不行的，很有必要加強其他課堂心理學內容的滲透。傳統高校心理教育途徑有其優勢，但是也存在諸多問題。因此，要對如何實施高校本科階段的心理教育進行探討。

關鍵詞： 心理教育""" 辨別意識""" 價值觀""" 情感動物""" 人格需求

2006年5月，中國社會調查所對北京、上海、廣州、南京、武漢等地高校的1000名大學生展開了一項針對“大學生心理”方面的問卷調查，結果顯示，超過1/4的被訪者曾經有過自殺念頭，自殺問題是當代大學生的心理問題之一。另外，諸如厭學、青春期憂郁癥、犯罪、情感脆弱、交流障礙癥、不良行為等諸多問題有愈演愈烈之勢。這固然與社會客觀現實、激烈的競爭、個人成長背景及教育經歷等因素有關，但同時反映了高校心理教育方面的薄弱。心理教育是世界各國都非常重視的問題，我國的學校心理教育與世界上許多國家相比，還有很大的差距，加強對青少年的心理教育勢在必行。本文探討了外語教學中滲透心理教育的必要性。

一、心理教育現狀分析

我國本科階段心理教育的主要途徑有《大學生心理健康指南》的發放、大學生心理健康教育課程的開設、輔導員制度、心理咨詢機構，可以說高校在心理教育方面取得較大的發展，但是以上途徑并未取得很好的效果。2006年9月，河南工業大學的教師陸南與35名學生組成調查組，對鄭州近4萬名大學生進行了抽樣調查。統計分析結果表明：上世紀八十年代，大學生中23.25%的人有心理障礙，上世紀九十年代上升到25%，進入2000年后，大學生心理障礙的比例已經增長到30%。從調查結果看，有心理障礙問題的大學生比例呈逐年上升趨勢，可見傳統的只在心理學課堂上給他們講授心理學知識的方法是不行的，很有必要加強其他課堂心理學內容的滲透。傳統高校心理教育途徑有其優勢，但是也存在諸多問題。因此，要對如何實施高校本科階段的心理教育進行新的探討，本研究正是在此背景下進行的一次嘗試。

二、外來文化與本土文化沖突

學習外語的人往往會接受很多外國文化和理念的熏陶，有先進的積極向上的適合中國這片土壤的，也有和現實不切合的、對青少年身心發展不利的東西。他們往往沒有辨別意識，在吸收的外來文化跟傳統的習慣、理念發生沖突時，內心會掙扎，會比接受外來文化不多的其他人的心理活動多、壓力大很多。比如西方家庭的親子關系比較獨立，現在的學生都喜歡自由，看到外國小孩無拘無束地獨立于社會，就容易不服父母管教，經常跟父母發生沖突，不和諧的家庭關系使他們無法平和健康地發展，這時如果不適時地進行心理引導、心理教育，后果將不堪設想。

三、家庭教育的不足

每個家長的素質、文化底蘊、對教育的認知、價值觀、環境都會影響孩子的心理成長，常見的不合適的有以下兩種情況。

1.溺愛嬌慣型。這種小孩在成長過程中往往物質消費超過實際所需要的數量和質量;行為沒有或很少受到規范化要求;發展被忽略;人格缺陷被掩蓋，由于家人的遷就甚至鼓勵，形成惡習。這類孩子往往承受挫折的能力較差，懶惰，意志薄弱，缺乏自理能力，動手和動腦能力一般都不出色。行為隨意任性且不善交往，應變能力差，在家庭以外易受別人欺負，而且容易沾染不良嗜好，極易成為社會不良分子捕獵的目標。

2.脫離實際型。即對子女興趣愛好特別重視，認為是天才;也有的家長把個人意愿強加于孩子，不遺余力地加以培養，期望成為專才;不顧孩子實際，千方百計地托關系、走門路，甚至不惜重金，把孩子塞進重點學校，以為得計;僅憑自己的主觀想象評估自己的孩子，對孩子的品行或學習能力不能客觀地分析，常常做出不切實際的臆想。這種孩子會出現思想壓力重、難以釋壓、心理抑郁等情況，一般性情懦弱，比較自私，上進心不強，很少主動表現自己，沒有或很少創造性思維意向，各方面素質平平，很少有主見，隨波逐流，對老師的教育和社會的影響感覺比較遲鈍，形成隨遇而安的心態。

四、外語學科的特點

大學外語學習是基于語言理論的層次學習語言，所以很細致地分為語音教學、詞匯教學、語法教學、閱讀教學、翻譯教學。這些教學無不強調其專業性，師生無暇顧及專業之外的東西，加上現在有些學校對外語等級考試的重視，更是使教師和學生把全部經歷都投入外語專業本身的學習上。老師沒有意識到學生的壓力和心理問題，忽視“每個人或多或少都有心理問題”這一哲理，忽視人是“情感動物”，不是學習復制的機器，在急功近利中失去心理健康教育的機會。

在外語教學中，有些教師缺乏對學生的指導，以及疏于管理學生學業，不僅導致學生產生散漫的學習情緒，而且在外語學習中情感消極，不能掌握正確的學習方法。在教學中還采用口頭語言教學，以及傳統板書式的教學方法，不僅教學方式單一，而且不能有效滿足當前學生對外語學習的需求，無法激發學生的學習興趣，致使學生在外語學習中不能掌握正確的學習方法，找不到終點，缺乏從屬感和安全感，對學習、生活沒有興趣，更沒有上進要求，苦悶、憂郁、悲觀、自卑、易怒、敏感甚至厭世，導致心理畸形，記憶受社會不良因素影響。

基于以上分析可以看出，不管是從小到大的家庭教育還是在大學接受的外語教育，都在無意識地忽視青少年正常的心理和人格需求，都沒有意識到心理問題對青少年成長的影響。所以在外語學習過程中，潛移默化地滲透心理教育非常迫切。

參考文獻：

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