從《牛津高中英語》教材談探究性學(xué)習

摘 nbsp； nbsp；要： 高中英語課程要有利于學(xué)生優(yōu)化英語學(xué)習方式，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學(xué)習方法，充分挖掘?qū)W習潛能，形成有效的學(xué)習策略，提高自主學(xué)習能力。因此，教師在課堂教學(xué)中如何巧妙引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習是新課改中值得探討的問題。作者從《牛津高中英語》教材入手，談?wù)効茖W(xué)引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習的策略。

關(guān)鍵詞： 《牛津高中英語》教材 nbsp； nbsp；探究性學(xué)習 nbsp； nbsp；探究途徑

一、引言

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是，希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”探究活動是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。新課改強調(diào)從學(xué)生的學(xué)習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，提倡體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習方式。因此，科學(xué)探究成為新課程改革所倡導(dǎo)的重要理念，它既是學(xué)習方式，又是學(xué)科課程內(nèi)容。教材作為課程的重要組成部分，不僅是課程目標得以體現(xiàn)并最終實現(xiàn)的一種重要方式和途徑，而且是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的資源與工具。

二、牛津教材的特點

《牛津高中英語》（譯林版）教材題材廣泛，內(nèi)容豐富有趣，生動地體現(xiàn)了思想性、時代性、真實性和多樣性。教師不妨對各個模塊和單元的板塊進行整合編排，滲入探究性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習，在自我探究和小組合作探究中讓學(xué)生學(xué)習語言的過程成為積極情感體驗、主動思維體驗和大膽實踐體驗的過程，從而發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。

三、立足教材引導(dǎo)學(xué)生探究的途徑

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習情境，激發(fā)探究。

教師可以利用Welcome to the unit部分的圖畫和問題，并增添適當?shù)囊纛l或視頻材料，把課堂導(dǎo)入做得有聲有色，從而打開學(xué)生思維的“閘門”，激發(fā)他們主動探索知識的熱情和興趣，形成自主探究的動力。

例如模塊一第二單元的話題是關(guān)于成長的煩惱。教師可以讓學(xué)生分角色描述或飾演圖片人物，并提出問題：“Do your parents try to force you to spend your spare time doing things you don’t like？”學(xué)生描述一次與父母之間的不愉快的經(jīng)歷，從而順利過渡到本單元的課文主題“growing pains”。還可播放英文系列劇“成長的煩惱”片段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而引入本課主題。

2.訓(xùn)練科學(xué)方法，學(xué)會探究。

每個單元都附有閱讀策略，教師可以讓學(xué)生根據(jù)不同文體采用不同的閱讀方法和技巧，提高閱讀的科學(xué)性和準確性，讓閱讀過程從“僵硬的、死氣沉沉”變成充滿思想活力和動態(tài)思維的過程。

例如模塊三第一單元的閱讀策略是如何閱讀短篇小說。教師可讓學(xué)生列出短片小說的五個基本要素：“a plot，main characters，a certain time period，a place，a problem to be solved，a climax or a surprise ending”，然后帶著這五個要素探究課文，這比教師直接灌輸課文的內(nèi)容更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，既避免單純閱讀課文的枯燥性，又將所學(xué)知識學(xué)以致用。

3.巧用語法規(guī)則，樂在探究。

探究學(xué)習的本質(zhì)在于基于學(xué)生的興趣，加以教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生通過觀察、發(fā)現(xiàn)、討論、歸納主動獲取知識和信息。教師在教授語法規(guī)則時可以適當引入一些學(xué)生有興趣的方法引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習。

例如模塊一語法學(xué)習的主要內(nèi)容是定語從句，如果按部就班地將語法一股腦兒灌輸給學(xué)生，就易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教師不妨將英文歌曲和情景對話引入課堂，指導(dǎo)學(xué)生自發(fā)探究語法規(guī)則。筆者曾引用一首在學(xué)生中較流行的Groove Coverage的英文歌曲“She”的一段歌詞：

She is the one that you never forget；

She is the heaven-sent angel you met；

Oh，she must be the reason why God made a girl；

She is so pretty all over the world.

其中畫線部分為三個定語從句。教師可以讓學(xué)生先欣賞甚至演唱此段歌曲，讓學(xué)生找出其中蘊含的定語從句并分析。枯燥的語法學(xué)習由“苦學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”，課堂氛圍也活躍起來。

4.延伸話題討論，引導(dǎo)探究。

Task板塊是圍繞主題展開聽、說、讀、寫的綜合語言實踐活動，學(xué)生完成“task”的過程就是一個合作、互動、創(chuàng)新的過程，教師可以用pair-work，team-work，group-work的形式指導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習。

例如模塊六第二單元的主題是“The search for happiness”。教師可以先讓學(xué)生寫一篇關(guān)于“happiness”的日記，并在課堂上朗讀分享，繼而以“Does money mean everything”為題讓學(xué)生展開小組辯論，暢談自己的幸福觀和價值觀。還可以讓學(xué)生以小組形式采訪一些老師、家長或?qū)W生，探究這些身邊人的幸福觀，再匯編成文進行匯報。這樣將課文的話題進行拓展、延伸，學(xué)生在合作中學(xué)會積極思考、主動探究，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性和合作精神。

5.強調(diào)實踐活動，落實探究。

Project部分最能體現(xiàn)探究式學(xué)習，它要求學(xué)生走出課堂，走進生活，通過分工合作完成一些生活實踐活動。教師可指導(dǎo)通過討論、調(diào)查、實踐，完成特定的課題。

例如模塊八第三單元，教材提供一些怎樣制作“unusual pictures”的小短文。這部分活動充滿生活樂趣，且簡單容易入手，教師可以指導(dǎo)學(xué)生按課文所示步驟親手制作這些“unusual pictures”。學(xué)生在“做”中“學(xué)”，興致盎然，隨后讓學(xué)生以小組為單位收集更多的制作方式，并鼓勵學(xué)生創(chuàng)新方法，課后制作好新穎有趣的圖片并配上英文制作步驟，以海報的形式在課堂上進行展示，并請小組的leader進行匯報。探究性學(xué)習使學(xué)生從課堂學(xué)習走入生活實踐，鍛煉動腦、動手能力，學(xué)生也成了“小發(fā)明家、小寫作家，小演講家”，學(xué)習興趣提高的同時，也樹立學(xué)習自信心。

四、結(jié)語

美國著名心理學(xué)家布魯納指出：“探索是教學(xué)的生命線。”在課堂教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習是每位教師應(yīng)樹立的科學(xué)理念，教師要在日常教學(xué)中合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，巧妙利用學(xué)習資源，營造民主、積極、和諧的學(xué)習氛圍，讓探究性學(xué)習真正成為師生互動的紐帶，成為課堂發(fā)展的原動力。

參考文獻：

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