如何運用有效策略培養高中生的數學學習品質

摘 " "要： 新課改下的教學目標不僅包含了學生數學學習能力方面的內容，還包含了學習情操方面的內容。新課改下的高中數學教師，應將高中生優秀數學學習品質培養作為貫徹落實新課標要求的重要內容之一，結合教學理念要求，遵循有效教學原則，實施多樣教學策略，逐步培養高中生良好的數學學習品質。

關鍵詞： 高中數學 " "學習品質 " "培養策略

教育學認為，“教學”一詞的含義就是“教人求真，學做真人”。由此可見，教學活動的第一任務是，傳授學生“做人”的要求和標準，培養學生良好數學學習品質。筆者對高中階段學生群體的整體調查研究發現，部分高中生在數學學習過程中，雖然數學成績較優異，但缺乏積極進取、知難而進、勇于創新、團結協作等方面的學習品質和學習精神。教育構建學認為，教學目標不僅包含了學生數學學習能力方面的內容，還包含了學習情操方面的內容。這就要求新課改下的高中數學教師，應將高中生優秀數學學習品質培養作為貫徹落實新課標要求的重要內容之一，結合教學理念要求，遵循有效教學原則，實施多樣教學策略，逐步培養高中生良好的數學學習品質。下面我就如何運用有效教學策略，培養高中生的數學學習品質進行論述。

一、運用互動式教學策略，培養學生互助協作的學習品質

構建主義學者認為，教學活動是師生之間、生生之間互動合作、雙向交流的統一整體，具有雙邊互動特性。同時，學習活動既是學生個體一個人的單獨行動，又是學生個體之間相互幫助、共同協作的集體活動，也具有顯著的雙邊互動特性。現代社會需要具有強烈團隊精神、顯著協作互助意識的新型人才。高中數學教師在教學活動中，應利用教與學之間的互動性特征，開展師生共同參與、深度合作的互動式教學活動，在學生自主探析基礎上，引導學生結合數學知識點內容及問題案例進行交流、討論、探析等互動活動，組織開展同桌合作、小組探究、集體辯論等合作活動，讓學生在“取長補短”的互助合作學習活動中，形成互助協作的良好學習品質。

二、運用激勵式教學策略，培養學生樂于自學的學習品質

教師教學是為了“不教”，也就是獲得自主探析技能。學生自主學習，一方面需要掌握技能方法，另一方面需要樹立自主學習品質。常言道，思想是行動的先導。高中生同樣需要積極鼓勵和肯定評判。因此，教師要“揚”教學積極情感因素之“長”，“避”教學消極情感因素之“短”，利用數學學科豐富的情感激勵因素，開展激勵式教學策略，增強學生學好數學的“信心”，使其形成樂于自學的學習品質。適宜的教學情境具有激勵功效，教師應利用教學情境激勵功效，設置和諧融洽的教學情境。在“等比數列的前n項和”教學中，教師根據教學內容，設置“人們到銀行采用分期付款的方式，購買商品房、汽車”現實問題，貼近學生情感“凸起點”，內心在積極情感促發下，形成主動學習的能動意識。肯定教學評價能夠促發學生積極的學習情感，教師在評價指導學生學習活動時，應利用教學評價激勵促進功效，運用贊賞、激勵的教學評判語言，對學生的探析過程、學習效果進行正面評價，并傳授解決問題的科學方法，使學生保持積極主動的學習熱情，形成樂于學習的良好品質。

三、運用探究式教學策略，培養學生克難求進學習品質

部分高中生在學習活動中，由于缺乏知難而進的學習品質，在遇到學習困難、解題障礙時，經常表現出畏懼、退縮的消極一面。教育心理學認為，學生探析、解決問題，克服學習認知障礙的過程，就是自身“升華”、“提升”的過程。探究式教學活動的開展能夠讓學生在分析、思考、歸納、總結等實踐活動中，掌握解決問題的方法，獲取探究分析的策略，樹立克難求進的品質。教師在教學活動中，要引導和指導學生開展動手操作、實踐探究等學習活動，根據學習目標和解題要求，開展循序漸進、認知細致的觀察問題、分析問題、解答問題、反思歸納等實踐活動，掌握學習的技能，領悟解析的要領，，樹立敢于探析的品質。

問題：已知直線l■：2x+（m+1）y+4=0與直線l■：mx+3y-2=0.（1）若l■∥l■，求m的值;（2）若l■⊥l■，求m的值。

學生探析條件產生疑惑：“兩條直線方程之間所處的位置不同，與m的值之間有什么關系？”探析活動無法開展，教師引導學生進行共同探析，指出：“遇得到此類問題應該借助直線的一般式方程與直線的平行關系、直線的一般式方程與直線的垂直關系等內容進行求解。”學生對問題條件內容深刻認識，根據解題要求，分析找尋解題思路：“根據問題條件以及解答要求，如果l■∥l■，只有當m≠-1，此時這一條件才能成立，由此根據斜率相等建立關系式，從而求出m的值;通過分析發現，要兩條直線之間相互垂直，其條件必須是m≠-1，此時，建立關于m的方程，可以解得實數m的值。”學生開展解答問題活動，教師引導學生根據解題思路及推導過程，總結提煉解題策略：“正確運用兩直線平行的性質和兩直線垂直的性質。”

四、運用發散式教學策略，培養學生勇于創新的學習品質

問題案例是教學活動有效載體，具有發散特性，對創新思維能力培養具有積極作用。部分高中生不愿思考、害怕思考，畏懼創新的思想普遍存在，缺乏勇于求異、獨樹一格的勇氣和決心。教師應通過發散性問題案例的教學，引導學生開展創新思維活動，從不同思維角度，應用不同數學知識，找尋解題不同方法，培養靈活性和嚴密性的思維技能，讓學生在探析解答多變案例、多個問題、多解方法等開放性問題案例中，樹立主動創新、勇于創新的數學思想品質。

總之，高中數學教師在課堂教學中要樹立“育人先育德”的思想，將數學學習品質培養貫穿始終，加強對學生良好學習品質的培養，讓學生樹立起與時俱進、適應新時期要求的良好學習品質。

參考文獻：

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[2]黃小波.淺談情態教學與學習品質的養成[J].新課程學習（學術教育），2009（08）.