專題教學在《思想道德修養與法律基礎》課程的實踐探索

摘""" 要： 有效的教學方式方法是提高思想政治理論課教學實效性的重要手段和途徑，實施專題教學可以更好地提高教學實效性。在專題教學中，采用“問題導入式教學法”使專題內容更具有針對性，調動學生學習的自覺性和積極性。在專題教學中，要注意凝練專題的內容并體現學生的主體地位。

關鍵詞： 專題教學""" 《思想道德修養與法律基礎》""" 課程實踐

有效的教學方式方法是提高思想政治理論課教學實效性的重要手段和途徑。《中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》指出，要提倡啟發式、參與式、研究式教學，多用通俗易懂的語言、生動鮮活的事例、新穎活潑的形式，活躍教學氣氛，啟發學生思考，增強教學效果。我們在教學實踐中，對專題教學方法進行了嘗試和探索。

一、《思想道德修養與法律基礎》課實施專題教學方法的必要性

目前使用的《思想道德修養與法律基礎》教材是由中央審定、舉全國之力編寫的、代表當前國內最高學術水平的教材。這本教材“有機地整合了原《思想道德修養》和《法律基礎》的內容，并對這些理論內容進行了創新性的闡釋，形成了從理論到實際、從抽象到具體的新的邏輯框架，教材的思想理論色彩更鮮明和集中，對理想信念、人生價值、民族精神等思想理論問題的定位更突出。這本教材運用最新素材，充分反映本學科領域的最新研究成果，觀點鮮明準確，內容全面豐富;教材緊密聯系改革開放和現代化建設的實踐發展，緊密聯系大學生的思想實際，著力回答大學生關心的問題，具有較強的針對性;教材還運用新的表現元素，文字生動活潑，具有可讀性”[1]。要實現預定的教育目標，保障教學效果，教師在課堂教學過程中既要按照大綱要求，統一思想，以教材作為教學的基本依據，不脫離教材，又必須努力將規定性的教材體系轉化為具有靈活性、針對性的教學體系。一本好的教材在編寫質量上被認定之后，怎樣使它在使用效益上得到學生的認可和接受，充分發揮教育作用，教師起著關鍵作用，教師處理好教材體系和教學體系的關系是教材充分發揮作用的重要環節。這就需要我們把創新教學觀念、教學內容、教學方法作為加強課程建設的基本著力點。從人類的認知規律看，不論哪個階段的學習，興趣都是最基本的動力之一。但因年齡不同，激發興趣的層次應有所不同。給大學階段的學生授課，除了通過外在形式激發和培養學生學習的直接興趣外，還要把更深刻的理論知識呈現在學生的面前，使學生的學習向縱深方向發展。這就需要我們按照補充、拓展、深化、更新的要求，實施專題式教學。

以專題為單位重組教材內容，突出思想政治理論課教育教學的科學性、前瞻性和時代性。專題式教學模式，打破原有教材的章節體系，立足學生實際和社會實際，圍繞教學大綱，提煉和確立專題課堂教學內容，并以此為中心，對教材內容進行精心組織重新編排。它著重關注學生現實生活中存在的焦點、熱點、疑點、難點問題，調動學生學習的積極性、主動性，突出“以學生為本”的教育思想，教學更具針對性;它隨著時代的變化，及時增加、補充或減少教育教學內容，從而形成既以專題課堂教學各自獨立的，又以馬克思主義理論和實踐發展主線統領的具有系統性、發展性、創新性的教育教學內容體系。專題教學工作一般由幾位在不同研究領域具有學術專長的教師負責，改變過去由一位教師從第一章一講到底的教學傳統，這樣既照顧和發揮了各專業教師的特長，又使學生受到了不同學術背景和思維方式的熏陶。

二、實施專題教學可以更好地提高教學實效性

1.實施專題教學的過程中，用“問題導入式教學法”增強教學效果。

北京聯合大學在實施專題教學的改革中，要求落實“問題導入式教學法”。每一個專題內容，在授課時都以一個貼近大學生實際、有效體現大學生關注的熱點、難點、疑點問題并很好體現專題重點的問題為導入點組織專題教學。思想政治理論課教育的特點決定采取引導性教育更具有效性。從學校的思想政治理論課課堂教育實踐看，大部分學生從小學到初中、高中都在學習，但是是被動地接受思想政治理論教育。這種學習只是不斷告訴學生應該怎么樣、應該怎么看、應該怎么認識，許多理論并不能真正進入學生的大腦為學生真正認同。從教育的規律看，當學生還沒有認可某一理論和思想時，這種灌輸式的教育往往會使學生產生一種逆反心理甚至產生排斥。從人的成長規律看，在大學階段，學生理解抽象問題和對問題進行探究的能力有所提高，感興趣的領域也比高中階段更廣闊，獨立思考和分析問題的能力增強。如果教師無視這一規律，那么思想政治教育課就會形同虛設。課堂調查顯示，按照課本的應試教育，學生只會把思想政治理論課視為離現實太遠的教學，枯燥乏味，看成是只為掙學分，獲取文憑的一種手段，毫無興趣但又不得不學，從而直接影響教學的效果。

《思想道德修養與法律基礎》作為思想政治理論課的一個組成部分，其教學目標是教育和引導大學生認識自我、認識環境、認識時代特征，培養良好的思想政治素質、優良的道德品質和健全的人格，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使學生懂得馬克思主義法學的基本觀點，掌握憲法和有關專門法的基本精神與規定，增強法制觀念和社會責任感，正確行使公民的權利與義務，弘揚社會主義法治精神，讓學生接受甚至內化符合社會主義建設的思想道德要求和法治精神要求。在課程教學中，應當引導學生深刻認識自身思想道德修養的提高和法治精神的培育對社會主義和諧社會構建的重要意義;引導學生深刻認識在功能上相輔相成、相得益彰的社會主義道德規范和法律規范是我國治國必不可少的社會規范。在專題教學中應用“問題導入式教學法”，就是要求教師轉變傳統的教育觀念，樹立引導性教育的觀念，通過正確的引導，幫助大學生在多元化的意識形態中選擇正確的世界觀、人生觀和價值觀，樹立社會主義法治觀，消除學生的逆反心理和排斥現象。

專題式教學給教師提供了更充分的教學自主權，這種教學方法既立足教材又高于教材，既忠實于教材又不拘泥于教材。教師可以緊密結合最新的理論和實際，緊扣教學目標，靈活地安排教學內容。專題式教學也為學生提供了廣闊、多維的視野和大容量的信息，使學生從大量的信息、多方位的觸角中，進行知識的綜合分析，有效調動學生的積極性和自覺主動學習的欲望。

2.專題式教學有利于調動學生課堂參與的積極性。

專題教學打破了原有的教材體系，重新凝練為不同的專題內容，以一個專題同為基礎，以一個典型的代表性的主題導入為切入點，有效調動學生參與課堂、積極思考，培養學生的創新精神。通過專題教學，倡導學生主動參與、樂于探究，培養學生搜集和整理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。傳統的按照課本章節、照本宣科式的教學使課堂氣氛沉悶，學生學習被動，創造性自然就被遏制。“創造性是主體性發展的最高形式。培養、發展主體的創造性是現代德育應追求的目標，或者說現代德育應以培養富有創造性的道德主體為目標”[2]。因此，“問題導入式教學法”就是要改進學生的學習方式，改變以往遏制學生發現和創造能力的教學方法，使教學由呈現問題向解決問題、發現問題發展，提高教育教學質量，培養適應新時代發展需要人才。“問題導入式教學法”在專題教學中起一個拋磚引玉的作用，為了避免“問題導入式教學法”的專題教學模式支離破碎，防止“問題”與專題內容關系松散出現開始緊扣學生心弦而后又進入傳統講道的現象，需要教師在教材體系的基礎上，通過設計合理的專題，有層次、有深度地環環緊扣，引發學生積極的思維。把教學出發點真正轉向學生，從學生的思想實際和理論需求出發，強化問題意識，突出專題教學。思想道德與法律基礎課教學最怕的就是“假、大、空”，不切實際。陶行知先生說：“教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。”所以，教師要了解學生的實際需要。只有把握大學生的思想動態和他們所關心的熱點問題、所困惑的現實問題，才能加強教學的針對性，實施有的放矢的教學，提高教學的有效性。

三、在實施專題教學過程中需要注意的幾個問題

1.精練專題內容，符合大綱，貼近大學生實際。

進行專題教學，并不意味著教師的教學內容可以隨心所欲，按照教師個人的興趣點隨意取舍、不受限制。在選擇專題的時候，必須依據教材內容進行整合設計，立足保證能完成課程大綱所規定的教學任務，教材的緒論、所有章節內容都要鮮明地體現在專題教學的內容之中。雖然教材內容可能會隨著專題教學對內容的重新組合而失去其原有的體系，但在內容的取舍方面教師要嚴格履行教學大綱的要求，達到教學目的。

專題的選擇及其專題內容要貼近大學生實際，使大學生在學習中體驗生活，感悟思想的力量、道德的作用、法律的強制，從而養成良好的行為習慣。“當代大學生知結構有較大變化，他們閱讀面較廣、信息量大史知識相對缺乏，歷史感弱化，理工類學生更如此。理論興趣不濃，雖然對社會時政比較關心，但理論知識與觀察社會生活的方法相對缺乏。這在很大程度上主導了其心理特點：一是重求異而不重求同;二是重橫向比較而看不起縱向對比;三是重現實而不重理想;四是從眾心理弱化而逆反心理強化。必須特別指出，在思想政治理論課教學活動中，大學生的主體意識主要呈現為平等意識”[3]。如何激發和培養大學生學習的直接興趣，就要在專題內容的選擇和講述方式上下工夫，大學生對學習的課程感興趣的領域受到興趣、愛好、實用性等方面的影響，在課程學習上，如何與實際生活貼近、密切關聯顯得特別重要，否則很容易基礎課就給學生留下“唱高調、脫離社會和生活”的印象。

2.在專題教學中，應注重學生的主體地位，調動學生參與教學的積極性。

專題教學由不同的教師講授各有所長的專題內容，每位教師具有不同的授課風格和個人魅力。在專題教學中，可以更好地突出學生的主體地位，提高學生自主學習能力。在每一個專題講述之前，可以通過適當的方式，給予學生一個自我學習、相互學習的空間和平臺，“問題導入式教學法”提出的問題可以先讓同學分組討論，提出不同的認識、觀點，然后在后續教學中環環緊扣問題，引導學生正確認識和分析問題，最后達到解決問題的目的。也可以留有懸念，讓學生帶著這些問題開始聽課，最后釋然。大學階段，大學生獲得信息和知識的途徑很多，教師在教學中可以有意識地利用這一優勢，讓學生通過網絡資源、學校圖書館、新聞媒體、校內調查、電視節目等各種方式查找信息，收集相關的資料，在收集資料的過程中形成自己的意見和觀點。在鼓勵學生收集資料、調查研究的過程中，以自由組合或寢室為單位等組成小組，可以很好地增強學生的團結協作精神。在專題教學中設立“今天我上臺”環節，讓一組的學生派一名代表制作PPT并上臺做演講，引導學生積極自主思考，促進學生的互動交流，有利于提高學生學習的主動性和參與性，加強師生之間的交流互動，極大地調動學生學習的積極性，深受學生的歡迎。

參考文獻：

[1]祖嘉合.“思想道德修養與法律基礎”課教學三題.思想理論教育導刊[J].2007，（1）.

[2]張尚字.參與式教學法在《思想道德修養與法律基礎》課教學中的運用[J].教育理論與實踐，2010，24.

[3]譚希培.大學生思想熱點問題導向——深化思想政治理論課專題教學的一條途徑. 思想理論教育導刊， 2011（1）（總第145期）.