實施體驗性學習， 增強初中物理教學實效

摘""" 要： 初中物理教學要實施體驗性學習，以提高教學實效。在教學過程中，教師要發揮“學生實驗”等欄目的教學價值，指導并鼓勵學生親身經歷、豐富體驗;要選準指導時機與方式，確保學生體驗性學習的密度與效度;要給予學生科學研究方法和途徑的指導，提升學生的探究能力。

關鍵詞： 初中物理""" 體驗性學習""" 研究方法指導

初中物理課堂教學中的體驗學習指學生直接透過體驗建構物理知識、獲得解題、操作等技能的過程。體驗學習是學生學習和發展的源泉，這是因為學生的知識源于感官的經驗積累，而經驗能夠促進學生心智的發展。體驗性學習注重把學生引入學習情景之中，讓學生“身臨其境”地進行切身體驗，如動手操作、用眼睛觀察、用耳朵傾聽、用鼻子嗅、用大腦思考，進而獲取更具體、更明確的感知和體悟。教育心理學研究表明從親身體驗中獲得的知識占80%左右。由此可見，體驗性學習是最理想的學習方法。學生要“樂于參與觀察、實驗、制作、調查等科學實踐活動”。

一、發揮“學生實驗”等欄目的教學價值，指導并鼓勵學生親身經歷，豐富體驗。

組織學生開展體驗性探究活動，不能只把關注目光投到探究結果上，對探究過程更要關注。為此，教師要樹立正確理念，將教材中的學生實驗、探究活動作為教學的主要內容，精心設計并組織實施。教師要切實發揮“學生實驗”等欄目的教學價值，指導并鼓勵學生親身經歷、豐富體驗。例如，探究流速大小對壓強的影響、探究感應電流產生的條件，等等。教師組織學生開展探究活動時，要把學生的注意力集中在探究過程上，讓全體學生手腦并用，積極參與，用心體驗，豐富積累。教師要認真領會教材編者的意圖，在課堂上放慢教學腳步，引導學生駐足欣賞實驗帶來的深刻體驗。對于成長中的初中學生來說，如果對物理學習萌發興趣，產生熱情，就會挖掘自身學習潛力，樂此不疲地投入到探究學習活動中;反之，如果教師在教學中無視學生的體驗，一味地將知識注入學生的大腦，那么就會導致學生喪失學習動力，熄滅探究熱情的火花。

體驗性學習的時空應立足課堂，同時要向課外拓展。教師可以利用課外時間鼓勵、指導學生開展家庭小實驗，即利用身邊的一些物品進行力所能及的探究活動和簡便易行的物理實驗，借此讓物理學習與生活牽手，增進學生與物理學習的情感，如自制天平、自制彈簧測力計、進行水的浮力試驗等。在現行物理教材中，都設有一些探究類、知識類欄目，如“學生實驗”、“活動”、“做一做”、“生活·物理·社會”等欄目，這些欄目內容豐富、有較強的思考價值和鮮明的教學導向，使教材內容結構體現出極強的科學性與實用性。教師要充分發揮這些欄目的教學價值，將其融入課堂教學或課外實踐中，以促進教學質量的提高，增強學生的探究意識。

二、選準指導時機與方式，確保學生體驗性學習的密度與效度。

體驗性學習注重的是學習過程，而非結果。體驗性學習有助于提高學生解決問題的能力，培養學生的創造力。在教學過程中，教師要善于將含金量高的有價值的問題推給學生，引導學生思考，鼓勵學生體驗。“實踐出真知”，學生通過認真思考、大膽質疑、切身體驗，自主獲取知識、強化認識，真正成為學習的主人。

體驗教學離不開教師精心而有效的指導，教師要選準指導時機，確定指導方式。有些探究性實驗活動在學生操作之前必須明確相關事項的，教師務必給予直接指導;有些需要學生進行知識與能力遷移的活動，采用逐步滲透、相機指導的方法，幫助學生掌握實驗技巧，獲取相應的經歷和體驗。譬如，在引導學生探究“電荷的相互作用”和驗電器的制作時，筆者就是運用這樣的方法指導的。在學生制作驗電器之前，筆者先進行演示實驗，當學生看到鋁箔片張開，提問：為什么它帶電后就張開了？在學生回答“同種電荷互相排斥”之后，再安排學生自制驗電器，學生自主制作與實驗的成功率較高。

教材中安排的“學生實驗”具有很強的代表性和典型性，是教師創設情境、激活思維的重要憑借。教師要盡可能地做全、做好，有些實驗可放手讓學生分組做，以促進學生手腦并用、做思結合，增強學生經歷和體驗。在此基礎上再結合教材內容和課程標準要求增加一些演示實驗。

三、給予學生科學研究方法和途徑的點撥，提高學生的探究能力。

體驗性學習要追求有效，而不是表面上的熱熱鬧鬧。教師要切實利用課堂寶貴時間，給予學生科學研究方法和途徑的點撥，以確保學生體驗的效度，提高課堂教學效率。體驗教學在何時采用，如何點撥啟發，都需要教師不斷地實踐、反思與總結。美國教育家D.A.庫伯告訴我們“體驗學習圈”由四個基本階段構成：具體體驗→反思觀察→抽象概括→主動實踐。這四個階段呈螺旋式上升趨勢。而在每一階段中，教師要給予學生必要的心理和技術支持，幫助學生實現有序的體驗。為實現此目標，在課堂教學中教師不僅要給學生搭建體驗的平臺，給學生留下充足的體驗時間，還要為學生的有效體驗提供指導與幫助。

方法的獲得與嫻熟運用離不開體驗作支撐，學生只有通過體驗活動才能不斷修正思想、完善認識、鍛煉思維。科學研究方法很多，諸如控制變量法、轉換法、類比法等，教師要讓學生通過親自體驗掌握如何使用這些方法，如一教師教學牛頓第一定律，為學生創設一個問題情境，要求學生通過實驗挑戰教師持有的“重的物體一定比輕的物體下落得快”這一觀點。該教學環節的設計激發了學生的探究興趣與熱情，學生興味盎然地通過一些簡便易行的小實驗，實現對教師錯誤觀點的反駁，并通過師生交流弄清觀點不一致的原因所在——原來伽利略說的重的物體與輕的物體下落得一樣快是有前提的，即不考慮空氣的阻力。通過辯駁與討論，師生達成共識，促進學生對牛頓第一定律的理解與運用，并掌握“控制變量”這種研究方法，實現能力的提高。

實踐證明，借助自主體驗這種方式能夠凸顯學生的主體地位，讓學生由被動接受變為主動探究，幫助學生獲得研究問題的方法。在學生獲得體驗并不斷修正的過程中，教師要發揮其重要作用：一方面要關注學生設計方案的正確性，及時予以指點與矯正，另一方面要對學生探究活動的過程予以監控和調節，挖掘和激發學生的探究潛能，確保探究活動順利進展。當學生的主觀能動性被充分調動之后，學生的思維會更敏捷，給課堂教學帶來意想不到的驚喜。