啟童心，釋童情，現童趣

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式。“情動于衷而成于言”。情感賦予語言文字永恒的魅力，一篇連自己都感動不了的文章，如何打動別人？前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“一個教師不能無視學生的情感生活，因為那是學習中主動性和創造力的源泉。”如何讓學生打開心門，任生活多姿多彩的情感盡情流淌，寫出一篇篇充滿童真童趣的習作呢？筆者進行了以下嘗試。

一、啟童心——優化環境，激發情感，使學生想寫。

營造寬松和諧的教學氛圍，有利于開啟學生的心門，激發學生的習作興趣，滿足學生的情感需要。

1.建立活潑的課堂形式。在教師進行習作教學時，學生可以根據習作要求的不同，自由組合坐成一桌，或三五成群，圍成一圈。教師也可以和學生坐在一起，融入其中。這樣不僅可以拉近師生之間、同學之間的距離，還可以加強彼此間的情感交流，便于大家相互切磋、討論，從而使學生情感調動更積極。

2.建立良好的師生關系。處理好師生關系，有助于教師指導學生成功地開展情感作文教學。在師生關系中，教師應主動，放下架子，走近學生，更要走進學生心里，同時還要鼓勵學生在習作中敢于說真話、表真意。

3.調動學生的參與情感。在習作教學中，教師必須從學生的身心發展特點出發，通過教學目標的制定、教學情境的渲染、教學活動本身的趣味等吸引學生，突出學生參與的主體地位，調動學生參與的積極性，變“要我寫”為“我要寫”，使學生在習作活動中有強烈的表達欲望，不吐不快。

二、釋童情——活動滲透，感悟情感，使學生可寫。

葉圣陶說：“質之不存，術將焉用。”教師要善于創設情境，根據學生的習作特點，精心設計出一些與教學目的相關且符合學生特點的活動，以此調動學生的情，豐富學生的感，使學生有感可發，有情可抒。

1.在課堂中領悟情感。課堂是學生感受、領悟情感的重要陣地。教師要充分利用課堂教學的優勢，發揮自身的主導作用，深入挖掘資源，物盡其用。如在教學《我應該感到自豪才對》一文后，教師安排了這樣一個寫話練習：當小駱駝在小河邊又遇到小紅馬時會怎樣說，怎樣做？請學生展開想象，續編故事。學生帶著對小駱駝的喜愛，憑借對文本語言的積累，一個個文思如泉，不一會就替原先受委屈的小駱駝揚了眉，吐了氣。不僅故事結構完整，精彩的對話及人物的動作、表情也活靈活現。

2.在課堂外領悟情感。葉圣陶先生曾形象地指出：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”“生活充實至什么程度，才會做成什么文章。”除了課堂外，還應讓學生走出教室，走進校園，走向實踐大課堂，用慧心體會，用慧眼追尋，用慧手實踐。看一看，一個心愛的玩具，一位熟悉的人，一處喜歡的風景……聽一聽，特定場合的對話，能反映人物品質的語言等。做一做，變廢為寶的創意手工，力所能及的家務勞動，體驗不同的職業人的辛苦……這樣，通過耳聞目睹，親身實踐，不僅豐富了寫作情感，使他們提筆就有話可寫，而且身心得到了鍛煉。習作時，才能進入葉先生所述的“語語摹其形，語語傳其情”的寫作境界。

三、現童趣——大膽開放，抒發情感，使學生會寫。

古人云：“為學之道在厚積而薄發。”作文教學中的“積”就是對情感的積累、體驗過程;“發”就是對情感的傾吐和表達。學生經過“激發”、“感悟”這兩個“厚積”的過程之后，已然豐富了相關的情感體驗，這是“趁熱打鐵”，在“抒發”這一步中實行開放，必使學生“薄發”。

1.放手說。學生積累了大量的情感材料后，先放手練說，是一個重要環節。說是寫的前提，也是寫的基礎。因此，教師要放手讓學生愿說、會說。為了鼓勵學生說出原汁原味的情感生活，說出生活本色，教師要積極地“引說”，要求應適中，自由表達的氛圍要濃。部分孩子由于膽怯，缺乏自信，羞于開口的，課內教師可以引導學生回答淺顯的問題，或簡單的重復;課外鼓勵學生說生活見聞、講影視節目、憶童年趣事等。對孩子的童言稚語，教師應寬容，在旁指導說的順序、說的方法。經過指導，學生可從不敢說到敢說，從不會說到會說，甚至說得頭頭是道。

2.放手寫。生活是豐富多彩的。學生對于生活，有獨特的認識與體驗。同樣的一件事，既可從這個角度寫，又可從另一個角度寫，不可追求千人一面，要真正讓學生“吾手寫吾心”。同樣，相同的內容，可以用記敘文寫，也可以用詩歌寫;同樣的主題，可以用寓言寫，也可以用童話寫。不論寫“真實的生活”，還是寫“生活的真實”，只要是真實反映學生對生活的體驗、感受，表現童真、童趣就行。我們鼓勵學生放開膽量用語言表達，不能因為他們在語言表達出現一些問題，就一味抹殺，否則必然使學生在習作中失去語言自由、心靈自由，失去本真情思。

3.放手評。評價是習作教學的重要環節。它不僅使學生體會到成功的快樂，掌握成功的訣竅，而且互相取長補短，激發寫作熱情。兒童的好勝心很強，都喜歡習作得到老師的首肯。因此，教師在作文批改時要注意發現每個學生習作中的點滴優點，加上表揚性的符號并寫上評語，促使他們繼續提高。其次，“放手評”是提高學生寫作水平的一條佳徑。在這一過程中，學生是真正的主角。可以自評、互評、小組評、全班評等。評的內容可以是評題目、評開頭、評結尾、評遣詞造句、評標點符號……這樣既能激發學生的興趣，充分發揮學生的主體作用，擴大學生的受教育面，又有利于提高學生的習作能力，還能改變師生單一互動的評價局面。

總之，在作文教學中，把握學生成長的脈搏，開闊學生的視野，激活學生的童心，讓學生絢爛多姿的童情勃發，就能見到令我們感動的童真、童趣。