用多彩導入吸引學生學習注意力

摘""" 要： 本文就多樣化的導入對吸引學生的學習注意力和集中力的促進作用作探析，闡述多元化導入能有效活化課堂教學情境，引導學生在開放化的教學情境中更好地主動探究問題。借助多媒體創設情境、任務話題、模擬表演等導入課堂教學，有利于增強學生的認知體驗，促進語言知識的內化生成。探討多元化導入運用能更好地活化教學情境氛圍，為優化教學過程奠定堅實基礎。

關鍵詞： 小學英語""" 導入""" 情境""" 體驗

以豐富多彩的語言導入優化教學過程，能在幫助學生開闊知識視野和思維的基礎上，更好地深化理解感知。艾賓浩斯的遺忘曲線規律告訴我們，注重運用有意識的記憶方式豐富學生的思維情感，一方面能使得學生增強理解的主動性，幫助他們深化理解。另一方面能使得學生帶著好奇心主動融入課堂，將被動應付轉化為主動實踐，強化記憶效果。發揮各種教學資源功能，使得學生在富有趣味化的學習過程中深入感知學科的魅力，幫助他們不斷激活自身的學習潛能動力，滿足他們全面發展的需要。

1.利用多媒體創設情境導入，吸引學生注意力

發揮多媒體的活化推動作用，為學生創設富有情趣的情境，在吸引學生眼球和注意力的基礎上，更好地激活他們學習的潛能動力。多媒體創設情境導入，使得課堂教學環境氛圍更為輕松自由，吸引學生的學習注意力。

在創設情境的過程中，結合課程教學內容創設相應的學習情境，讓學生在接近真實的語言學習環境中主動探索和發現更多新鮮知識。利用課件，結合多媒體的音、形、等功能，引導學生在多樣化的導入情境中不斷調整認知感悟思維;針對課程知識重點和難點，設計相應的思考題目，鼓勵并提供他們可自由思考的任務，讓他們帶著問題主動進入課堂學習過程;利用多媒體向學生展示相應的背景素材，讓他們在開闊知識視野的過程中發現更多的奧妙。多媒體創設情境，不僅能夠起到活化教學資源的作用，還能夠讓學生在彼此深入思考的過程中增強學習的目標方向性。

多媒體創設情境，使得學生保持好奇心和新鮮感主動融入課堂，更好地調整自己的學習思維。例如，在譯林版四年級下冊Unit5“Seasons”的Storytime教學中，可利用多媒體展示“The beautiful seasons”情境，引導學生針對四季的美麗景色，圍繞“Which season do you like best？”主動思考，幫助他們主動進入課程學習。同時，結合學生的思考，可為學生展示他們心目中喜歡季節，并鼓勵他們圍繞“What do you find from your favourite season？”進行思考，讓他們帶著激情和興趣主動參與課程教學。

2.運用任務式話題質疑導入，豐富學生想象力

圍繞英語的交際性設計一定的任務話題，使得學生的學習理解感知更具深度和廣度。任務話題的設計導入，能在有效豐富學生想象思維的基礎上，幫助他們獲取更豐富的文化知識。設計任務話題導入，能使得學生的情感思維更豐富，更能增強他們的學習主動性。

教學實踐證明，運用任務式話題導入，引導學生帶著問題思考，讓他們明確學習目標方向，不僅有利于學生在學習之初就能知曉課程教學重點，還能讓他們在主動思考的過程中發現自己的學習難點。教師可結合課程知識要點，圍繞重點和難點設計多樣化的思考題目，同時突出層次性和發展性，幫助學生在實踐體驗過程中增強理解記憶;引導學生主動思考和大膽質疑，讓他們在質疑過程中不斷融入自己的理解，深化認知體驗;鼓勵學生根據學習任務嘗試和探索運用簡單的英語語言進行表達，將任務表達轉變為主動實踐運用過程。任務話題導入，能使得學生快速掌握課程知識要點，激發主動探究的激情。

按照任務話題的設計要求優化導入，更好地集中學生的注意力。例如，在四年級下冊Unit 2“After school”的Story time教學中，要求學生圍繞“What do you usually do after school？”和“Do you like their school？”進行思考，幫助他們進行預習。以這樣的方式引導學生主動探究，不僅能起到預習的作用，還能讓學生在開動腦筋的基礎上調整思維策略，豐富認知感悟。同時，教師可要求學生結合自身的學校生活，圍繞“How do you make your school life become more and more interesting？”進行思考探究，幫助他們深化理解。

3.借助啟發式模擬表演導入，增強學生的感知力

運用課文情景劇的形式導入教學，讓學生在自我主動嘗試的過程中強化認知，有效激活自身的潛能動力。在模擬表演的過程中，根據學生的語言表達過程注重策略指導，使得學生帶著親身感受更好主動學習探究。

教師在設計相應的啟發模擬表演過程中，多尊重學生的學習差異，為他們提供一定的表演載體和平臺，鼓勵他們在自我化妝的基礎上活化學習內容。教師在學生參與表演過程中，一方面設計一定的啟發性思考，多以追問、反問等形式，要求學生思考從中的收獲和感悟，另一方面幫助學生主動模擬表演，讓他們在自我主動嘗試的過程中不斷強化認知，激活學習的激情和興趣。按照這樣的思維導入教學，讓學生有更多的自由發揮時間，幫助他們樹立“我要學”的主動探究意識，增強理解感知運用能力。

綜上所言，通過豐富多彩的導入活化學生的認知思維感知，能在有效豐富教學資源的基礎上，幫助學生帶著激情和興趣主動融入課堂，調動他們學習的主觀能動性。導入的優化運用，能在吸引學生注意力的基礎上，幫助他們深刻理解，增強記憶運用效果。

參考文獻：

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