大學生創(chuàng)業(yè)動機量表的修訂

摘要：本研究選取了山東省日照和青島地區(qū)的1283名大學生，通過文獻梳理、訪談、專家論證等方法，對高日光和孫健敏的大學生創(chuàng)業(yè)動機量表進行了修訂。探索性因素分析和驗證性因素分析的結(jié)果表明，大學生的創(chuàng)業(yè)動機由4個維度和14個條目組成，4個維度分別為自我實現(xiàn)、社會支持、親朋影v向和就業(yè)驅(qū)動。與原量表相比在維度上新增了“就業(yè)驅(qū)動”，減少了“追名求富”。修訂后的量表比以前精簡準確，并具有良好的項目區(qū)分度和內(nèi)部一致性。

關鍵詞：大學生；創(chuàng)業(yè)動機；量表修訂

一、引言

2012年8月1日，教育部印發(fā)了《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》，要求各高校應創(chuàng)造條件，面向全體學生單獨開設“創(chuàng)業(yè)基礎”必修課，切實加強高校創(chuàng)業(yè)教育工作。其實，大學生畢業(yè)后能不能去創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)教育課雖對其有一定的影響，但不是主要的。大學生選擇創(chuàng)業(yè)是由其內(nèi)在的創(chuàng)業(yè)需要和外部的刺激因素引起的，這些引起大學生創(chuàng)業(yè)的原因，我們稱之為“創(chuàng)業(yè)動機”。

逖蒙斯（Timmons）指出，創(chuàng)業(yè)動機是多種環(huán)境因素和創(chuàng)業(yè)者個人特征的產(chǎn)出，一國的市場條件、管理資源、政府支持和商業(yè)文化等因素都會影響創(chuàng)業(yè)動機和行為。何志聰將創(chuàng)業(yè)動機定義為個體創(chuàng)業(yè)前所表現(xiàn)出來的目標或愿景，指出它不是一個抽象的觀念，而是內(nèi)化為創(chuàng)業(yè)者自身的目標，激勵創(chuàng)業(yè)者行為。綜合看來，創(chuàng)業(yè)動機是創(chuàng)業(yè)者由于個體內(nèi)在或外在的需要而在創(chuàng)業(yè)時所表現(xiàn)出來的目標或愿景，在創(chuàng)業(yè)過程中驅(qū)動著創(chuàng)業(yè)者行為，激勵創(chuàng)業(yè)者尋找機會，把握機會，實現(xiàn)成功創(chuàng)業(yè)，并影響創(chuàng)業(yè)企業(yè)的績效。

目前我國關于創(chuàng)業(yè)教育的研究較多，但對創(chuàng)業(yè)動機的研究尚處于初期階段，特別是對于大學生創(chuàng)業(yè)動機的研究還處于起步階段。通過文獻搜索，針對大學生創(chuàng)業(yè)動機的文章和論文只有十余篇。整理歸納發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)動機目前主要有“三因素說”“四因素說”等。

“三因素說”由朱賀玲提出，她通過對廈門大學420名本科生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)動機呈生存動機、興趣動機、控制動機三因素結(jié)構(gòu)。“三因素說”的問卷條目概括不全面，如缺乏因就業(yè)問題而創(chuàng)業(yè)或者因環(huán)境支持、政策優(yōu)惠而創(chuàng)業(yè)等方面的內(nèi)容。

“四因素說”認為創(chuàng)業(yè)動機類型有生存的需要、積累的需要、自我實現(xiàn)的需要、就業(yè)的需要；大學生創(chuàng)業(yè)動機的類型主要有興趣驅(qū)動型、職業(yè)需求型、就業(yè)驅(qū)動型、價值實現(xiàn)型。以上兩類劃分方法都是運用思辨的方法得出結(jié)論，沒有進行實證性的研究。

歐提奧（Autio）等人研究得出，創(chuàng)業(yè)動機大體可以分為四類：對成就的需要、對獨立性的偏好、控制的欲望、改變家庭和個人的經(jīng)濟狀況。高日光、孫健敏基于中國文化背景開發(fā)了創(chuàng)業(yè)動機測量問卷，由自我實現(xiàn)、追名求富、家庭影響和社會支持4個維度構(gòu)成，共16個條目，總體a系數(shù)為0.722。2011年，高日光對創(chuàng)業(yè)動機的結(jié)構(gòu)進行檢驗，有效問卷395份，發(fā)現(xiàn)四因素模型的擬合指數(shù)最好：x2/df=3.237，RMSEA=0.075，NFI=0.905，CFI=0.932，各擬合指數(shù)均滿足心理測量學的要求，問卷結(jié)構(gòu)效度良好。基于筆者文獻梳理和在創(chuàng)業(yè)教學、實踐指導過程中所收集到的信息，發(fā)現(xiàn)這兩類概括的條目也不全面，如“我是受學校良好創(chuàng)業(yè)氛圍的影響而想創(chuàng)業(yè)的”“我希望通過創(chuàng)業(yè)避免就業(yè)壓力”等方面的內(nèi)容，并不能完全體現(xiàn)地方院校，尤其是職業(yè)技術院校大學生的特點。

此外，韓力爭（2005）通過對大學生的創(chuàng)業(yè)動機進行調(diào)查，將創(chuàng)業(yè)動機劃分為十個因素，但該種劃分方法缺乏具體操作過程的演示，沒有展示具體數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，難以令人信服。

基于以上分析，我們可以得出以下結(jié)論：第一，創(chuàng)業(yè)者往往是在多種動機共同驅(qū)使下進行創(chuàng)業(yè)的，這些動機是如何交織在一起的，值得深入研究。第二，創(chuàng)業(yè)動機本身具有環(huán)境驅(qū)使性和個體差異性，因此，當前環(huán)境下中國大學生的創(chuàng)業(yè)動機究竟是什么樣的結(jié)構(gòu)，有哪些維度，國內(nèi)學者對此進行的實證分析不多，本研究希望在此方面有所深入和突破。

二、研究方法

（一）測量工具

基于研究視角和對象的不同，目前學術界尚無統(tǒng)一、成熟的大學生創(chuàng)業(yè)動機測評問卷可供借鑒。根據(jù)總結(jié)發(fā)現(xiàn)，高日光、孫健敏等人的大學生創(chuàng)業(yè)動機研究問卷相對全面，包括了當前學者所述及的絕大部分內(nèi)容。因此，本研究借鑒前人的研究成果，在高日光、孫健敏等人（2009）開發(fā)的大學生創(chuàng)業(yè)動機測量問卷的基礎上采用歸納法對大學生創(chuàng)業(yè)動機測量問卷進行補充和完善，從而構(gòu)建大學生創(chuàng)業(yè)動機的內(nèi)容維度。具體操作過程如下：首先，梳理前期文獻；然后分別對高職院校和一般本科院校的學生進行訪談，收集創(chuàng)業(yè)動機信息；最后經(jīng)過專家反復討論，在原來16條目的基礎上，增加77個條目，如“我想通過創(chuàng)業(yè)過上舒適的生活”等，最終形成23條目的問卷，采用利克特五點計分法，從“1非常有可能”到“5非常不可能”。問卷在設計完后選取部分大學生進行預調(diào)研，根據(jù)他們的建議對問卷進行了修訂，并形成正式的大學生創(chuàng)業(yè)動機調(diào)查問卷。

（二）施測和數(shù)據(jù)收集

我們以山東日照地區(qū)的高職生和青島地區(qū)的本科生為樣本進行了正式調(diào)研和數(shù)據(jù)收集，調(diào)研涉及工商企業(yè)管理、物流管理、電子商務、國際商務、會計、財務管理、工業(yè)工程、市場營銷、人力資源管理等十多個專業(yè)，其發(fā)放問卷1500份，回收有效問卷1283份。其中，高職生455份，本科生828份。

將所有樣本隨機分成兩個數(shù)據(jù)庫：樣本1，包含642個樣本，其中男生231人，占35.98%，女生410人，占64.02%；來自農(nóng)村的學生有409人，占63.71%，來自城鎮(zhèn)的學生有233人，占36.29%。對樣本1進行探索性因素分析（EFA），明確大學生創(chuàng)業(yè)動機的基本維度和分布。樣本2，包含641個樣本，其中男生248人，占38.69%，女生393人，占61.31%；來自農(nóng)村的學生有389人，占60.69%，來自城鎮(zhèn)的學生有252人，占39.31%。用樣本2對探索性因素分析的結(jié)果進行驗證性因素分析（CFA）。

（三）統(tǒng)計分析

驗證性因素分析采用AMOS17.0軟件，其余各項分析采用SPSS 19.0完成。

三、研究結(jié)果

（一）探索性因素分析

對樣本1進行探索性因素分析。探索性因素分析中KMo的指標為0.801，BartIett球形檢驗統(tǒng)計量為2871.584，p<0.000，表明數(shù)據(jù)適合進行因素分析。對因素數(shù)目的確定采用以下標準：1.因素的特征值大于1；2.每一因素至少包括3個項目。對項目剔除的原則是因素載荷小于0.4的項目，對在兩個或兩個以上因素上負荷都比較高的項目進行了刪除，以免影響整個量表的效度。在取舍過程中重視項目在各維度上含義的可解釋性。基于以上原則，采用主成分分析和斜交旋轉(zhuǎn)，依次刪除了“我想通過創(chuàng)業(yè)成為一家企業(yè)老板”“我想通過創(chuàng)業(yè)來提高自身的社會地位”“我想通過創(chuàng)業(yè)從事自己喜歡的行業(yè)”“我想通過創(chuàng)業(yè)來發(fā)財致富”“我是受學校良好創(chuàng)業(yè)氛圍的影響而想創(chuàng)業(yè)的”“我想通過創(chuàng)業(yè)過上舒適的生活”“我崇拜創(chuàng)業(yè)偶像（例如，比爾·蓋茨，馬云）”“我羨慕當老板的權力和地位”等9個項目，最后保留了14個項目、4個因素，分別命名為“自我實現(xiàn)”（9，10，11，12）、“社會支持”（14，15，16）、“親朋影響”（5，6，7，8）和“就業(yè)驅(qū)動”（20，22，23）。雖然刪除的項目較多，但修訂后的問卷結(jié)構(gòu)與原問卷結(jié)構(gòu)一致，都是四維結(jié)構(gòu)，而且比原來的問卷精簡。總變異解釋率為63.101%。

（二）驗證性因素分析

1.結(jié)構(gòu)維度評估

為了檢驗本研究確立的四因子模型是否為最佳理論模型。利用AMOS17.0統(tǒng)計軟件，采用CFA比較不同模型之間的優(yōu)劣。

從表1中各擬合指數(shù)的比較中，不難發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)動機四維結(jié)構(gòu)模型明顯優(yōu)于其他模型。

在本問卷中，高日光等的16個條目都包含在內(nèi)，接下來我們驗證一下16個條目與14個條目哪個更具有適用性。

模型2（16條目模型）：自我實現(xiàn)（9，10，11，12），追名求富（1，2，3，4）、親朋影響（5，6，7，8）、社會支持（13，14，15，16）。

模型1（14條目模型）：根據(jù)本研究探索性因子分析的結(jié)果，大學生創(chuàng)業(yè)動機也是由4個因子來衡量，分別為自我實現(xiàn)（9，10，11，12）、親朋影響（5，6，7，8）、社會支持（14，15，16）和就業(yè)驅(qū)動（20，22，23），總共14個條目。

從表2中可以看出模型1在x2/df、GFI、NNFI、CFI和RMSEA五個擬合指標上均顯著優(yōu)于模型2，模型1減少的△X2=5.12>3.84，說明模型1擬合優(yōu)度改善顯著。

對樣本2運用AMOS17.0軟件采用極大似然法進行相應的參數(shù)估計和擬合，得到創(chuàng)業(yè)動機模型1的完全標準化解。圖1是創(chuàng)業(yè)動機模型1的標準化路徑圖。從該圖上可以看出，14個項目在4個維度上的標準化因子載荷大于0.55，說明潛變量對相應指標的解釋力都是比較強的。

2.項目區(qū)分度和信度評估

通過圖1可以看出，所有項目與維度的相關系數(shù)都比較高，而且都達到了0.001顯著水平，所以可以認為各項目達到了測量學的要求。

本研究采用克隆巴赫（Cronbach）a系數(shù)來檢驗變量衡量的信度（見表3），總體而言具有良好的信度，除因素4（就業(yè)驅(qū)動）分量表的克隆巴赫a系數(shù)小于0.7外，其余均大于0.7。學者達倫和保羅認為，在大多數(shù)情況下，a系數(shù)在0.6～0.7之間為可疑但可以接受，0.7～0.8之間為可以接受，0.8以上為較好。a系數(shù)與量表的題目數(shù)量有關，如果量表的條目較少，a系數(shù)就會隨之下降；一個3條目的量表，其a系數(shù)可能會低于0.60。因此，就業(yè)驅(qū)動部分的信度可能受到了量表長度的影響，但是仍在可接受的范圍內(nèi)。

四、討論及分析

修訂后的大學生創(chuàng)業(yè)動機量表具有自我實現(xiàn)、社會支持、親朋影響和就業(yè)驅(qū)動4個維度，14個條目。其中“自我實現(xiàn)”和“親朋影響”兩個維度與原問卷完全一致，各包含4個條目；“社會支持”剔除了“我是受學校良好創(chuàng)業(yè)氛圍的影響而想創(chuàng)業(yè)的”條目，這說明創(chuàng)業(yè)氛圍只是創(chuàng)業(yè)動機形成的一個條件和客觀因素，并不是它的直接決定因素。新增了“就業(yè)驅(qū)動”這個維度，這說明目前我國部分大學生創(chuàng)業(yè)是迫于就業(yè)壓力而為的。

本研究所定義的“自我實現(xiàn)”類似于之前學者所定義的“拉動型、主動型、成就需要型”創(chuàng)業(yè)，但又有所區(qū)別。拉動型、主動型創(chuàng)業(yè)主要強調(diào)了商業(yè)機會：“成就”是一種結(jié)果，“成就需要”是自我實現(xiàn)的一種體現(xiàn)；而“自我實現(xiàn)”著重強調(diào)了個人自身價值的實現(xiàn)，涵蓋的內(nèi)容較多，如才華的展現(xiàn)、能力的證明和專長的發(fā)揮、成就的取得等。

本研究所定義的“社會支持”類似于之前學者所定義的“社會導向型”創(chuàng)業(yè)，但存在一定的區(qū)別，“社會支持”在這里主要是指我國為大學生創(chuàng)業(yè)而出臺的一系列優(yōu)惠政策，具有特定內(nèi)涵。

本研究所定義的“親朋影響”是指大學生在創(chuàng)業(yè)前或創(chuàng)業(yè)過程中，家人、親戚、朋友等人對其提供的幫助、支持以及產(chǎn)生的影響。

本研究所定義的“就業(yè)驅(qū)動”類似于之前學者所定義的“推動型、生存需求型”創(chuàng)業(yè)，但也存在一定的區(qū)別。“推動型創(chuàng)業(yè)”主要強調(diào)對現(xiàn)狀不滿的因素；“生存需求型”不僅包含著對現(xiàn)狀的不滿，還包含了為家庭提供經(jīng)濟保障和希望終生不失業(yè)兩個維度；而“就業(yè)驅(qū)動”著重強調(diào)當代大學生就業(yè)難，找不到合適的工作以及對就業(yè)再失業(yè)的擔心。就業(yè)驅(qū)動是大學生在生存需要得不到滿足的情況下產(chǎn)生的創(chuàng)業(yè)動機，根據(jù)馬斯洛的需要層次理論可知，生存需要是人類最低層次的需要，也是最基本的需要，這種最基本的需要激發(fā)的往往是最強烈的動機。

此外，研究還發(fā)現(xiàn)原來的“追名求富”維度沒有進入創(chuàng)業(yè)動機結(jié)構(gòu)中，這說明在當前就業(yè)形勢嚴峻的情境下，大學生創(chuàng)業(yè)很務實，不是單純?yōu)榱嗣つ咳?chuàng)業(yè)。

綜合以上分析可以看出大學生的創(chuàng)業(yè)動機不同于企業(yè)的創(chuàng)業(yè)動機（如商業(yè)機會、追求財富、實現(xiàn)控制等），也不同于學者的創(chuàng)業(yè)動機（如獨立自由、科研轉(zhuǎn)化等），大學生的創(chuàng)業(yè)動機有其自身的獨特性。

五、結(jié)論與局限性

（一）結(jié)論

1.修訂后的中國大學生創(chuàng)業(yè)動機量表由自我實現(xiàn)、社會支持、親朋影響和就業(yè)驅(qū)動4個維度構(gòu)成。

2.本研究修訂的大學生創(chuàng)業(yè)動機問卷與高日光的相比，增加了一些衡量條目，與之前的條目形成了互補，使問卷更精簡、更實用。修訂后的問卷四維度模型數(shù)據(jù)擬合良好，具有良好的內(nèi)部一致性，通過修訂所得的各項指標均達到了心理測量學標準，可以作為測量大學生創(chuàng)業(yè)動機的有效工具。

（二）局限性

1.作為研究大學生創(chuàng)業(yè)動機的工具，還需要進一步對其預測效度進行驗證；

2.本調(diào)查的取樣范圍僅局限在山東地區(qū)。

注：本研究得到北京市教育科學重點項目“大學生創(chuàng)業(yè)動機與就業(yè)對策研究”的部分資助；本研究得到山東省高等學校優(yōu)秀青年教師國內(nèi)訪問學者項目經(jīng)費資助。