高效的課堂學(xué)習(xí)需要良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

2004年9月底，學(xué)習(xí)方法研究課開(kāi)始了。學(xué)生們提出了很多困擾自己的問(wèn)題。其中林歡同學(xué)提出：“我的一個(gè)好朋友，智力水平與我差不多，用在學(xué)習(xí)上的時(shí)間也不比我長(zhǎng)，但是每次一起做題或者考試，他做出來(lái)的題都比我多，準(zhǔn)確率也比我高。我想不明白的是，我與他的差距究竟在哪里？”我問(wèn)他：“你能否再回憶一些細(xì)節(jié)，這位同學(xué)在聽(tīng)課、復(fù)習(xí)等方面與你有什么不同？”他想了想說(shuō)：“他不太記筆記，但聽(tīng)課很認(rèn)真，課下沒(méi)有專門的復(fù)習(xí)過(guò)程。但他有時(shí)候會(huì)反復(fù)看書(shū)，別人問(wèn)他問(wèn)題，他回答得總是很完全，條理很清楚。哦，他還有作總結(jié)的習(xí)慣。”

我國(guó)著名的心理學(xué)家張慶林認(rèn)為：“優(yōu)等生頭腦中的知識(shí)是有組織和系統(tǒng)的，知識(shí)點(diǎn)按層次排列，而且知識(shí)點(diǎn)有內(nèi)在的聯(lián)系。如果把優(yōu)等生頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)畫(huà)成一張圖的話，就是一張層次網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)圖。而學(xué)困生頭腦中的知識(shí)是零散和孤立的。”

學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題是千差萬(wàn)別、各不相同的。頭腦中不完整的、零散的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)他們學(xué)習(xí)的影響是十分消極和不利的。學(xué)生付出的時(shí)間和精力都很多，收獲卻不大，這種不良的學(xué)習(xí)方式不僅造成學(xué)生學(xué)業(yè)不佳，也大大打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。探尋知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，建立起完整的知識(shí)體系，構(gòu)建自己良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是改善學(xué)習(xí)現(xiàn)狀非常重要的一步。

一、良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的作用

每個(gè)學(xué)科的知識(shí)都有內(nèi)在的聯(lián)系，這些相互聯(lián)系的知識(shí)構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)即是知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識(shí)之后，在自己的頭腦中都會(huì)有一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。每個(gè)人頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)都不一樣，帶有自己的特點(diǎn)。頭腦中帶有個(gè)人特點(diǎn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)就稱為認(rèn)知結(jié)構(gòu)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)吻合得越好越有利于學(xué)習(xí)。

（一）良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。有利于新知識(shí)的學(xué)習(xí)

現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是獲得知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程，也是對(duì)知識(shí)主動(dòng)構(gòu)建的過(guò)程。

教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾認(rèn)為：當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)一個(gè)新知識(shí)的時(shí)候，只有這個(gè)新知識(shí)與自己原有的知識(shí)發(fā)生聯(lián)系，它才能被理解，才能被建構(gòu)到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，知識(shí)構(gòu)成有聯(lián)系的體系，層次清楚，很容易找到與新知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，新知識(shí)就很容易在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)上進(jìn)行構(gòu)建。

（二）良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有利于知識(shí)的記憶和提取

具有良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的人的頭腦中儲(chǔ)存的知識(shí)，是有核心、有條理、有層次的知識(shí)體系。這樣的知識(shí)體系使人對(duì)知識(shí)的理解更透徹，知識(shí)之間的聯(lián)系更清晰，記憶更牢固。在運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的時(shí)候，提取也更容易。

圖書(shū)館里有很多的書(shū)，但是讀者可以很快地找到自己想要的書(shū)。自己家里的書(shū)比圖書(shū)館少得多，但是找起來(lái)反而費(fèi)時(shí)很多，原因就是家里的書(shū)不如圖書(shū)館里的分類那么清楚。

（三）良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)本身也是一個(gè)知識(shí)演繹體系

如果我們有良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，當(dāng)我們進(jìn)行問(wèn)題解決，而某個(gè)知識(shí)點(diǎn)被遺忘，無(wú)法有效提取時(shí)，我們就可以由這個(gè)知識(shí)的上位或者下位知識(shí)推理出來(lái)，或者根據(jù)知識(shí)脈絡(luò)演繹出來(lái)，這是一個(gè)零散無(wú)序的認(rèn)知結(jié)構(gòu)做不到的。

可見(jiàn)，良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，在記憶儲(chǔ)存知識(shí)的過(guò)程中，在解決問(wèn)題提取知識(shí)的過(guò)程中，都發(fā)揮著十分重要的作用。因此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該重視教會(huì)學(xué)生主動(dòng)科學(xué)地構(gòu)建學(xué)到的知識(shí)。

二、構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一般策略

（一）漸進(jìn)分化策略

漸進(jìn)分化就是建立知識(shí)間的縱向聯(lián)系。當(dāng)學(xué)習(xí)一個(gè)新知識(shí)時(shí)，它被理解，被歸屬于一個(gè)特定的概念命題之下時(shí)，這個(gè)概念便學(xué)會(huì)了，原有概念也得到充實(shí)。這就是漸進(jìn)分化學(xué)習(xí)。

如學(xué)完光波的概念之后，將其納入電磁波的體系之中：學(xué)完聲波的概念之后，將其納入機(jī)械波的體系之中。

學(xué)習(xí)一部分知識(shí)的時(shí)候，我們總是從最具體的概念開(kāi)始學(xué)，然后一點(diǎn)一點(diǎn)建立起知識(shí)間的聯(lián)系。比如學(xué)完力的概念，再學(xué)習(xí)重力、彈力、摩擦力、分子力、電場(chǎng)力、磁場(chǎng)力等，這樣就形成了以力為核心概念的知識(shí)體系。

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，好的學(xué)習(xí)策略是在頭腦中形成一個(gè)有層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)，最具概括性的、包容性的概念處于知識(shí)層次的頂點(diǎn)，它下面是包容范圍較小或越來(lái)越分化、具體的命題、概念和細(xì)節(jié)。

（二）綜合貫通，促進(jìn)知識(shí)橫向聯(lián)系策略

從橫向上加強(qiáng)對(duì)各種相關(guān)或并列的知識(shí)概念、原理之間的聯(lián)系，通過(guò)分析比較，找出它們之間異同之處以及深層聯(lián)系，加以融會(huì)貫通，使知識(shí)準(zhǔn)確牢固，可辨性強(qiáng)，而不至于粗枝大葉，相互混淆，模糊不清。

比如：我們對(duì)力與運(yùn)動(dòng)一章構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)：

（三）系統(tǒng)化策略

系統(tǒng)化策略就是將所學(xué)的知識(shí)歸入一定的順序，納入一定的體系，在縱向上漸進(jìn)分化，在橫向上各種相對(duì)并列知識(shí)異同特征分明，融會(huì)貫通，從而形成立體的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)框架。

三、構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的具體操作方法

（一）教師應(yīng)了解自己所教的學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)

教師對(duì)自己所教學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)做到心中有數(shù)，從部分知識(shí)結(jié)構(gòu)到整體知識(shí)結(jié)構(gòu)都應(yīng)準(zhǔn)確把握。教師還應(yīng)了解本學(xué)科的核心概念，以及某一部分知識(shí)的核心概念，在教學(xué)中圍繞核心概念展開(kāi)，突出核心概念。這樣在教學(xué)中才能夠?qū)⒅R(shí)結(jié)構(gòu)滲透給學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)間存在的上下位關(guān)系、同位關(guān)系、因果關(guān)系。

（二）教師應(yīng)在課堂上引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)

教師應(yīng)該在講課過(guò)程中及時(shí)總結(jié)歸納，幫助學(xué)生找到知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，從局部到整體逐漸建立知識(shí)之間的關(guān)系。

比如：高中物理教學(xué)中，引進(jìn)了位移、瞬時(shí)速度和加速度的概念。如果不能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，學(xué)生頭腦中的知識(shí)就會(huì)零亂而沒(méi)有系統(tǒng)。在教學(xué)中教師應(yīng)該從已有知識(shí)出發(fā)，每學(xué)一個(gè)概念都和前邊已經(jīng)學(xué)過(guò)的概念進(jìn)行聯(lián)系和對(duì)比，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)總是相互聯(lián)系的整體，知識(shí)間的聯(lián)系始終在學(xué)習(xí)過(guò)程中被關(guān)注。

如：我們派出去一輛汽車，行駛兩個(gè)小時(shí)的時(shí)候，我們要了解這輛汽車的運(yùn)動(dòng)情況。車的相關(guān)運(yùn)動(dòng)信息如下圖：

通過(guò)這樣的總結(jié)和回顧，學(xué)生對(duì)所學(xué)的概念不僅知道是什么而且還知道為什么，對(duì)這個(gè)概念的理解也就深入多了，并且先后學(xué)習(xí)的知識(shí)間總是聯(lián)系在一起的。

（三）學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)主動(dòng)科學(xué)地構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主動(dòng)的構(gòu)建過(guò)程。每個(gè)人頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)都是不同的，有人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)核心概念明確，層次清楚；有人的知識(shí)零亂，知識(shí)間缺少聯(lián)系，系統(tǒng)模糊。如何能夠知道學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是否合理呢？如果不合理，怎樣幫助學(xué)生修改完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)呢？

教師應(yīng)要求學(xué)生每節(jié)課后，復(fù)習(xí)本節(jié)課所講的內(nèi)容，思考所學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系，刪減補(bǔ)充筆記，要求學(xué)生用知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的形式整理所學(xué)的內(nèi)容，形成局部知識(shí)結(jié)構(gòu)。并在下一節(jié)課的前5分鐘請(qǐng)一名學(xué)生講自己總結(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這個(gè)過(guò)程是學(xué)生思維外化的過(guò)程。點(diǎn)評(píng)時(shí)，其他學(xué)生會(huì)根據(jù)這名學(xué)生的講解以及教師的點(diǎn)評(píng)，修正自己頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

這樣做的好處是：

1.本人對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)更清楚明確了（教師提出問(wèn)題，學(xué)生自己進(jìn)行修改）。

2.其他人在聽(tīng)講解和教師點(diǎn)評(píng)時(shí)受益（頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在改變）。

3.本人得到成功體驗(yàn)（同學(xué)鼓勵(lì)，教師提問(wèn)并多次修改，但是整個(gè)過(guò)程都是學(xué)生自己完成的，學(xué)生的成就感會(huì)增強(qiáng)）。

（四）指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖

1.知識(shí)結(jié)構(gòu)圖符合大腦儲(chǔ)存信息的運(yùn)作特點(diǎn)

（1）大腦以類型和關(guān)聯(lián)的形式存儲(chǔ)知識(shí)信息，知識(shí)點(diǎn)按照層次排列到知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)并儲(chǔ)存于大腦中。

（2）知識(shí)結(jié)構(gòu)圖以分類和聯(lián)想的方式，通過(guò)關(guān)鍵詞、關(guān)鍵圖像進(jìn)行分層次網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)運(yùn)作，符合大腦的運(yùn)作方式，所以記憶效果好。

（3）綜合運(yùn)用大腦兩半球功能。知識(shí)結(jié)構(gòu)圖不僅包括關(guān)鍵詞、數(shù)字、邏輯關(guān)系和線性思維，而且還包括關(guān)鍵圖像、色彩、空間結(jié)構(gòu)，符合大腦兩半球功能特點(diǎn)。因此能有效激發(fā)整個(gè)大腦潛能，使學(xué)習(xí)效果突出。

（4）知識(shí)結(jié)構(gòu)是將關(guān)鍵詞連接在一起，使知識(shí)點(diǎn)之間連接起來(lái)。知識(shí)的主題、層次、知識(shí)點(diǎn)全都群集于圖中，形成知識(shí)整體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，便于整體掌握，便于記憶，便于提取，也便于復(fù)習(xí)。

2.畫(huà)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的一般原則

對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析和理解，將知識(shí)進(jìn)行比較、歸類和系統(tǒng)化。

（1）找出知識(shí)的中心主題，分析哪些知識(shí)與主題有關(guān)，并劃分出層次。

（2）找出每方面的知識(shí)要點(diǎn)和關(guān)鍵詞，找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。

（3）將中心主題置于知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的最上面，然后一層一層將代表各部分內(nèi)容的關(guān)鍵詞聯(lián)系在一起。

如：機(jī)械運(yùn)動(dòng)相關(guān)章節(jié)的中心主題是機(jī)械運(yùn)動(dòng)

3.對(duì)學(xué)生畫(huà)的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行點(diǎn)評(píng)

將畫(huà)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖作為測(cè)試的一部分，要求學(xué)生一定要做。做完之后，教師要認(rèn)真地給予批閱和講評(píng)。評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)包括態(tài)度、對(duì)知識(shí)的理解和構(gòu)圖是否合理。對(duì)知識(shí)的理解主要看知識(shí)間的邏輯關(guān)系是否正確，如果有問(wèn)題要給學(xué)生指出來(lái)，并讓其進(jìn)行修改。