“雙語”幼師學生逆反心理的思考

【摘要】“雙語”幼師學生處于青春期，逆反心理是“雙語”幼師學生普遍存在一種不良心理現象，不認真對待就可能對學生產生消極影響。通過對逆反心理的表現和形成原因的分析，找到幫助”雙語”幼師學生調適逆反心理的對策。

【關鍵詞】“雙語”幼師學生逆反心理調適

【中圖分類號】G655 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0180-01

在校“雙語”幼師生在年齡與中學生、廣大青少年一樣大多都處于16-20歲（青春期），逆反心理是這個年齡階段孩子普遍存在的一種心理現象。“雙語”幼師學生作為一個特殊的群體，他們是未來的教師，如果其逆反心理得不到應有的重視，不僅會影響學生自身的發展，也必將影響其未來的工作對象。因此，學校教書育人工作中必須把“雙語”幼師學生逆反心理作為研究的一項重要內容。

一、逆反心理及其表現

“逆反心理是客觀環境與主體需要不相符合時產生的一種心理活動，即具有強烈的抵觸情緒。”也就是說，逆反心理是指客體與主體需要不相符合時，產生的具有強烈抵觸情緒的社會態度。“雙語”幼師學生逆反心理是指在接受教育過程中產生的一種內在的反向力量，這種反向力量使他們不接受教育或“反教育”。“雙語”幼師學生逆反心理表現在：

認知上：處于青春期的“雙語”幼師學生，認知不斷發展和完善，接受新事物能力強，有強烈追求新知的欲望，卻往往容易陷入一味追求新知而不能對新事物的是非曲直進行全面認知和準確判斷，懷疑和否定既成事實，對其表現出一種不認同、不信任的反面思考，以社會上某些個別的事實來以偏概全地全盤否定，對成人的建議和勸誡置若罔聞。

情感上：“雙語”幼師學生在情感發展方面表現出強烈的兩極性和矛盾性，情緒忽高忽低，忽冷忽熱，容易走極端，對現實中的一些事情十分冷漠，對成人的要求漠不關心，對自身感興趣的卻過度熱情，對于不符合自己價值要求的東西往往容易產生敵對態度。

行為上：“雙語”幼師學生逆反心理在行為上表現為：要么對社會的規定和成人的要求表現出強烈反向行為，不聽話，愛對著干，你要我這樣，我偏要那樣，你讓我往東，我偏要向西；要么對社會的規定和成人的要求表現為沉默不語，內心抵觸，儼然一副死豬不怕開水燙的架勢；或者雖口頭應承，卻沒有任何行為反應。

二、“雙語”幼師學生逆反心理形成的原因

（一）學生自身因素

處于青春期的“雙語”幼師生，自我意識逐漸形成，出現了“成人感”和社會獨立性，他們認為自己已經長大成人，自己能夠管理自己，自己的事情應由自己決定。但他們認知發展不夠成熟，閱歷和經驗不足，造成其認知的偏差較大，認識上容易產生片面性，看問題易偏激，固執己見，走向極端，對家長和教師的要求容易產生逆反心理。

“雙語”幼師學生絕大多數是學習上的失敗者，被老師和同學看不起，在班集體和家庭中常常被歧視而得不到應有的尊重，因而他們對同學和老師存有戒心，更不愿意與成績好的同學交往，慢慢地形成自卑心理，出于維護自尊的心理需求，容易引起逆反心理。

在校“雙語”幼師學生中，相當一部分不是自愿而是被家長逼迫進入到“雙語”幼師學校學習的，雖然國家對“雙語”幼師學校有很多支持，但社會對“雙語”幼師教育的看法不盡人意，以及“雙語”幼師學生就業也存在一定問題，這也容易引起學生的逆反心理。

（二）學校教育因素

學校對一個人發展起著主導作用，學校注重學習成績，使得部分學習成績不理想的學生不能得到應有的重視和發展的機會，這使得學生對學校產生不滿，并表現出對學校的反抗。

學校教育中不良教育行為方式：如教師對學生不公正的評價和對待；部分教師受“應試教育”思想影響，偏愛成績好的學生，歧視成績差的學生；對問題學生不關心、不尊重、不了解，教育方式簡單粗暴，動輒就訓斥，這些都可能引發學生的逆反心理。

班集體是學生在學校生存的小社會，每一個學生都希望在班集體中擁有一定的地位和承擔一定的角色。如果學生的這種欲望經常得不到滿足，那么就會試圖用各種手段吸引同學們的注意，甚至不惜用反常的行為來引起大家的注意。

（三）家庭因素

家庭是孩子最早接觸的社會環境，家長是孩子的第一教師。家庭條件差、家庭不和諧、父母的教養方式不當，則造成自卑心理、孩子個性的缺陷、不良的態度等問題，容易造成孩子逆反心理。

（四）社會因素

社會的一些不良因素對學生的思想認識造成危害，腐蝕他們的心靈，誘發學生產生逆反心理。社會對現代年輕人缺乏認同，也容易引起“雙語”幼師學生的逆反心理。現代社會生活方式、思想觀念、思維方式的多元化，往往引起不夠成熟、缺乏判斷能力的年輕人盲目追逐，與傳統的老師、家長的思想產生沖突，這勢必遭到老師和家長的阻攔，就容易使孩子產生逆向對抗心理。

三、“雙語”幼師學生逆反心理的調適

（一）加強世界觀、人生觀和價值觀教育

通過對學生進行世界觀、人生觀和價值觀的教育，幫助形成正確的思想觀念，形成對現實社會各種事物的正確認識和看法，形成對自我的正確認識和評價，悅納自我、悅納他人、悅納社會。

（二）營造和諧的校園文化

在和諧的校園文化中，教師對每個學生所持的態度、所做的評價和所采取的教育手段和方法是合適的和適當的，這直接影響學生對自己的評價和認識，形成正確自我認識；和諧的校園文化有助于學生在和諧的校園人際關系中建立良好的師生關系、同學關系；和諧的校園文化有助于學生形成滿意、愉快、樂觀、開朗的良好情緒狀態。

（三）構建學校—家庭—社區三位一體教育模式

現代教育觀不僅是學校教育，也包括家庭教育和社區教育。對學生進行教育，要充分發揮三者在教育中的作用，三者加強聯系、協同一致，給學生創造良好的社會環境和學習環境，盡量消除不良因素對學生造成的負面影響。

（四）開展心理健康教育

2004年7月，教育部印發《中等職業學校學生心理健康教育工作指導綱要》，指出進一步加強和規范中等職業學校學生心理健康教育工作。這要求我們中等職業學校要高度重視做好學生的心理健康教育工作，學校要通過課堂教學中貫穿心理健康教育、心理健康教育課程、心理健康團體訓練和心理咨詢服務來對學生進行有效的心理健康教育，幫助學生從心理學的角度正確認識自己存在的問題、分析引起問題的原因并找到解決問題的方法，從根本上消除問題。