成語研究與積累

【摘要】成語是我們民族文化幾千年來不斷積淀和發展的精華，它是漢語言寶庫中的珍品，是前人認知經驗和智慧的結晶，是折射漢民族文化的多棱鏡。“成語研究與積累”作為校本課程的教學符合新課標中對成語教學的要求。當前青少年道德教育的現狀也迫切需要加強中華美德的教育，而成語教學則正是小學開展傳統美德教育的有效載體。成語研究與積累的教學應在遵循一般教學原則的同時，還要考慮到其自身的特點和規律。在活動過程中還將遵循自主性、循序漸進、課內、外相結合以及趣味性原則。在制度、時間、過程管理以及全體師生的共同努力下一定會取得理想的育人效果。

【關鍵詞】成語研究與積累校本課程學生發展讀書

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0035-02

校本課程是由學校自主開發的課程，與必修課程一起構成學校課程體系。校本課程對培養學生的興趣特長、創新思維和實踐能力，培養學生分析和解決問題的能力，團結協作的能力、社會活動能力，具有十分重要的意義。我校依據國家基礎教育方針、國家課程實施計劃、根據學校“一切為了學生發展、為了一切學生發展、為了發展一切學生”的育人目標，充分利用學校及教師的資源，認真做好校本課程開發的研究與實驗。我們經多方面探究，堅持學生的自主選擇和主動參與，注重學生的親身體驗和積極實踐理念，確立了“成語研究與積累”作為我校校本課程的教學內容。

一、成語研究與積累成為我校校本課程的依據

（一）符合我校教師、學生實際

基礎教育重視基礎，校本課程將立足于打好學生文化基礎、品德基礎、身心基礎為目標。全面發展學生的能力，促進學生對學科知識的綜合和運用。校本課程應根據學校的實際情況開設課程，在開發過程中主要依靠學校的自身力量來完成，所以要充分考慮本校老師隊伍的整體實力，科研水平及學生的發展情況，目標不能遠離實際。

（二）新課標中對成語教學的要求

我們都有這樣的經驗，兒童時代是記憶的高峰，背會的東西往往終生不忘，這便是所謂的“童子功”。在小學階段，讓學生去接觸、積累大量的成語，將會有利于孩子的終身學習與發展。《語文課程標準》在閱讀部分就要求重視語言積累，將“積累自己喜歡的成語和格言警句”作為語文教學的一大階段目標。其目的是趁兒童記憶力強的時期多積累一些語言材料，為將來的說話、習作、與人交往打下良好的語言基礎。可見在新的課程標準中成語已倍受重視。

（三）課程改革提倡讓孩子認識中華文化的豐厚博大，并盡可能多地吸收民族的文化和智慧

成語是我們民族文化幾千年來不斷積淀和發展的精華，它是漢語言寶庫中的珍品，是前人認知經驗和智慧的結晶，是折射漢民族文化的多棱鏡。《語文課程標準》在總目標中提出了培養學生“初步具備收集和處理信息的能力”的要求，成語作為一種被濃縮的信息，具有言簡意豐、形象生動的特點，被譽為漢語言詞匯庫中的“集成塊”。指導學生學習和理解成語，對充實學生的語言基礎，豐富學生的語言質量，增強學生語言鑒賞能力，提高學生的語言表述質量，有著極其重要的意義。

（四）許多文化、教育界人士對成語的地位和學習成語的意義都有很高的評價

中央教育科學研究所研究員、語文教育專家張田若說：“成語是漢語中的瑰寶，是必須學習的常用語匯。”清華大學人文學院教授秦暉：“成語概念是中華民族特有的。四個音節相當于西文的一個字，卻可能是一段故事，故事里還有一套哲理。圍繞成語做文章的確是一個著眼點，在空間上適應整個華人世界，在時間上流傳后世。” 《現代漢語成語規范詞典》主編、語文出版社前社長李行健：“‘成語就是四字歌（呂叔湘）’。成語四字格的形式，群眾喜聞樂見，便于記誦，很容易普及和推廣。” 中國社科院研究員蔡富有：“成語是漢語之瑰寶，詞語之精華，文化之結晶。歷來學用成語是識字學文、提高素養、陶冶情操的重要路徑。”有一位臺灣教師來訪，人們問他臺灣學生怎樣學作文，他隨口就答：“記一千條成語”。由此管窺成語對作文，對提高語文水平和文化素質具有重大意義。無怪于優秀的中小學語文教師對成語教學都鐘愛有加，多有探索。

（五）當前青少年道德教育的現狀迫切需要加強中華美德的教育，而成語教學則正是小學開展傳統美德教育的有效載體

長期以來，我國道德教育中存在理想化、空泛化、形式化的缺點。青少年知道一些空洞的大道理，但對最初步的道德要求卻不清楚，不實行；不能判斷現實生活中丑惡的東西，有的甚至還受到社會上丑惡行為的影響。因此極需要告訴他們中華美德是什么，讓他們知道中華民族創造了中華傳統美德，同時又是在中華傳統美德的哺育下壯大發展起來的；今天我們要建設祖國，復興中華，需要身體力行，發揚中華傳統美德，遵守“愛國守法、明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業奉獻”的公民道德。成語中的相當部分由古代的神話傳說、寓言故事、諺語俗語、史實逸聞以及詩文語句凝聚演化而來，有深厚的文化底蘊和中華傳統美德思想。這些具有深刻哲理的成語一旦植入青少年的靈魂，定會成為他們知人論世、鑒古知今、安身立命的某種潛在的準則和動力。因此成語潛在的傳統美德教育在我們平日教育教學中發揮著重要的作用。

二、“成語研究與積累”的教學內容

（一）成語研究與積累中“成語”的界說

“成語”是人們長期以來習用的，形式簡潔而意思精辟的、定型的詞組或短句。它一般由四個字構成，結構勻整、含義豐富、風格高雅，有很強的節奏感和表現力。我們日常教學中所說的成語是指除公認的成語以外，還包括少量由諺語等其它熟語形式轉化而成的準成語以及正向成語轉化的固定短語。

（二）具體內容

1.小學語文教材中的成語，探索成語研究的方法和規律。

2.研究學生積累成語的方式、方法，幫助學生有步驟、有計劃的儲存成語。

3.《成語詞典》、《中華成語千字文》、《趣味學成語》等工具書及有關文獻。

4.挖掘成語潛在的教育功能，發揮其在德育方面的教育功能。

三、成語研究與積累的目標

1.通過開發成語中潛在的教育功能，以成語為載體，開展形式多樣的活動，使學生在活動中感悟、體驗成語中包含的深刻道理，從中受到各方面的教育。

2.讓學生了解中國豐厚、精深、悠久的成語文化，激發學生學習成語的興趣。

3.營造校園成語文化氛圍，形成學校教學特色。

4.幫助學生有步驟、有計劃的儲存成語，通過成語積累活動，激發學生對語言文字的熱愛，提高說話、寫話、作文能力，改變作文中詞匯匱乏寫作水平低下的現狀。

5.將成語研究與傳統美德教育有機結合，既促進成語教育，又落實學校傳統美德教育，從而有效地促進學生良好行為習慣的養成。

6.提高全體語文教師對成語教學的重視，解決成語教學中的疑惑點，構建小學成語研究與積累的教學模式。

7.探索學生成語學習的評價方式方法。

四、成語研究與積累的原則

成語研究與積累作為我校校本課程，他與其他課程一樣，是由學生全員參加的學校教育活動。在遵循一般教學原則的同時，還要考慮到其自身的特點和規律。在活動過程中我們還將遵循以下原則：

1.自主性原則：尊重學生的主體地位，以學生自主活動為主，教師講授、指導少而精，盡量讓學生多煉、多動，多給學生以盡可能多的時間與想象、創造空間。

2.循序漸進原則：根據低、中、高年級學生認知水平和思維發展特點，從數量上由少到多，內容上由淺漸深地安排成語訓練，有目的、有階段地進行教學。

3.課內、外相結合，學習與實踐相結合原則：將成語研究貫穿于課內外，尤其課外也要注重積累和生發，不僅要學，還要學會在實踐中運用。

4.趣味性原則：針對學生特點，利用多種形式開展成語訓練，營造氛圍，激發學生興趣，讓學生愛學、樂學，進一步研究其中的奧妙。

五、成語研究與積累實施方法與途徑

（一）具體方法

1.對近幾年出版的有關如何進行成語學習的文選資料進行大量收集，在對這些資料研究的基礎上，篩選出有效的經驗為我校成語研究與積累所借鑒。

2.對學校低、中、高年級學生情況進行調查，了解情況，分析存在問題，把握研究方向。

3.在學習活動過程中不斷觀察、調查、反思、調整，不斷提高成語研究與積累的效率。

4.教師定期進行學習交流，交流心得，提出困惑；進行課堂與課外的跟蹤，有計劃開展教學觀摩活動；每學期、每學年結束時對學生進行成語檢測、考核。

5.在日常教學中重視成語的實際運用，通過日常訓練強化所積累的成語，形成制度化。

6.學生平日自己要加強成語的積累，交流。

（二）實施途徑

1.課堂教學。①課堂教學這條途徑主要是以課程設置中校本課程課時段的課堂教學為主，其他學科滲透為輔。②其他學科教學中滲透成語教學，如語文課、品德與生活課、品德與社會課、晨會課、班會課等，利用成語進行相關的愛國主義教育、行為規范教育、中華傳統美德教育等。

2.課外活動。以學校為大集體，班級、小組為小集體，按低、中、高三個年級段在校內外開展各種豐富多彩的成語實踐活動，如校級的成語大餐、成語大拼盤；班級的成語故事會、成語大擂臺；小組的我講你聽、猜猜看等等，以各種活動為載體，幫助學生提高積累、運用成語的能力。

3.充分利用好學校圖書室。①學校設立開放式圖書櫥，讓圖書每學期開學時以班為單位借閱到各班。②建立班級“小書庫”和班級圖書交換站。各班利用晨會、閱讀課和課外廣泛開展讀書活動。③每兩周以班為單位學生交換圖書，每期至少交換圖書8次，每人至少閱讀15本圖書。由學生自讀自管。④舉辦各種成語讀書活動。學校設立每年3月、11月為“讀書節”。開展讀書報告會、交流會、討論會、演講比賽、小報比賽、征文比賽等各種讀書活動。

4.校園文化環境。校園內營造成語文化氛圍，創設分兩條線進行：一條線是以班級為單位，創設獨具匠心、異彩紛呈的成語班級文化氛圍，如班級成語角、班級成語報等；另一條線是學校校園環境中滲透成語文化，如有特色的成語心語牌、學校成語櫥窗等，以豐厚的校園成語文化陶冶學生的情操，凈化學生的心靈，構建校園文化特色。

六、教學評價

(一）學生評價

1.成語研究與積累不采用書面的考試或考查方式，但要作考勤評價記錄。

2.教師根據每個學生參加學習的態度進行評價，可分為“A”、“B”、“C”、“D”記錄，作為“優秀學生”評比條件。

3.學生成果可通過實踐操作、作品鑒定、競賽、評比、匯報演出等形式展示，成績優秀者可將其成果記入學生學籍檔案內。

(二）教師評價

1.教師從教必須有計劃、有進度、有教案，有考勤評價記錄。

2.教師應按學校整體教學計劃的要求，達到規定的課時與教學目標。

3.教師應保存學生的作品、資料及在活動、競賽中取得的成績資料。

4.教導處通過聽課、查閱資料、調查訪問等形式，每學期對教師考核，并記入業務檔案。

七、課時安排

1-6年級各年級、班級具體上課時間由學校根據學期初全學校課程的授課情況作安排。其他有關活動根據學生具體情況在課余時間靈活安排。

八、保障機制

1.健全組織。學校成立以校長牽頭，由教導處、地、校課教師組成的成語研究與積累領導小組及教學工作小組，校長任組長，正常開展工作，同時聘請鎮分管教學工作的領導擔任顧問，為成語研究與積累工作提供智力支持。

2.加強培訓。規范教師的業務學習，把教師的集體學習與個人自學有效結合起來；定期組織教師學習研討，相機舉行成語研究研討會以及成語研究與積累成果展示活動。

3.落實制度。為確保此項工作順利進行，學校將加大過程性管理的力度，制定教師培訓制度、學習交流制度、崗位責任制度、表彰獎勵制度等。

4.資金到位。學校保證整個教學過程有足夠的必要經費。

作者簡介：藍恭品，男，山東省即墨人，1970年8月生，山東省即墨市龍泉街道辦事處東豪希望小學一級教師，主要研究方向為學校教育管理及課堂教學研究。