淺議在高職英語課堂上“以學生為中心”理念的實施

摘 要： 英語教學強調要以學生為中心開展教學，然而在實際教學過程中，由于主客觀因素的影響，這一理念并沒有很好地實施。本文將以建構主義理論為基礎，探討出現這一現象的原因，并提出相應的建議和意見。

關鍵詞： 高職英語課堂 建構主義 以學生為中心

隨著外語教學改革的深入，專家、學者及教師對在教學中教師起主導作用、學生是教學的中心這一理念達成共識。也就是說，英語教學計劃的制訂、英語教學內容的組織、英語教學活動的設計及英語教學材料的選擇等都應以學生為首要考慮因素，畢竟學生是學習的主體，教師只是學生學習過程中的引導者和輔助者。然而，在高職英語課堂教學中，“以學生為中心”的指導思想似乎在執行時總會出現這樣或那樣的阻力和問題，很難滿意地開展和進行。本文將以建構主義理論為基礎，分析出現這一現象的主要原因，并就如何改變這一現象提出建議。

一、建構主義——以學生為中心

建構主義是20世紀80年代末90年代初興起的一種新的學習觀，代表人物有皮亞杰、布魯納等。建構主義動搖了傳統的知識觀、教師觀、學生觀等教學思想。建構主義者認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習獲取知識，在其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助下，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的?！扒榫场薄ⅰ皡f作”、“會話”和“意義建構”是獲取知識的四個必要因素。建構主義者認為，人的發展是教育發展的核心。教育的主體是學生，學生不應該是外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，而應是信息加工的主體、知識意義的主動建構者，教師則是學生建構知識的支持者、幫助者和引導者。教師應創設有利于學生獨立探究、合作學習的良好的學習環境，激發學生的學習興趣，引發和保持學生的學習動機。通過創設符合教學內容要求的情境，提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。建構主義理論的核心思想是以學生為中心，教學的所有環節均以學生為首要考量因素。

二、原因

“以學生為中心”的理念在高職英語課堂教學中難以順利實施的原因有很多，如制定的課程目標不符合學生的實際需求、所用教材內容脫離現實等。筆者認為，教師和學生是教學實施過程中最根本的兩個方面，教師和學生在英語課堂教學過程中的表現，對英語教學的效果和質量起了決定性作用。雖然教師贊同在教學中以學生為中心，但是長期形成的教學理念和授課習慣，還是讓一些教師在課堂上繼續進行“滿堂灌”和“填鴨式”的教學，大部分學生也習慣在課堂教學過程中的一切被動，被動聽講、被動回答、被動練習等，全無主動意識。這是其一。另一個原因是學習主體——學生。進入高職學生普遍英語基礎差，且沒有養成良好的英語學習習慣，缺乏正確的學習英語的方法。長期的英語學習上的不成功，使學生對英語學習有很強的畏懼心理和厭煩心理。即便教師絞盡腦汁設計、開展英語教學，也很難從學生那里得到認同和配合，教學難以進行。因此，只有教師和學生完全統一思想，并將思想落實到行動上，共同積極參與教學，高職英語課堂教學才有可能實施以學生為中心的教學模式。

三、建議

針對高職英語課堂教學中難以實施“以學生為中心”理念的諸多原因，筆者認為，教師應該從以下幾點加以改進和完善，以促進這一理念在英語課堂中順利實施，從而使學生在英語課堂教學中有所收益。

1.教師要量力而行

所謂量力而行，是指教師要量學生的“力”而行，即教師根據學生在英語課堂上的狀況，隨時對教學內容加以調整。如在英語課堂上經常會出現教學進度慢于課前制訂的教學計劃的情況。鑒于這種情況，有的教師會嚴格按照計劃執行，而有的教師會根據課堂學習狀況進行適時調整。不言而喻，第二種處理方式是更可取的。這時教師不應拘泥于原有安排，而應根據學生的英語基礎，減少授課內容；根據學生的接受程度，放慢講課進度，調整授課方式；根據學生的基礎和學習需求，降低授課內容深度，組織多樣活動，靈活運用教材。所有的調整措施都以讓學生能動起來、能學習及能學會為根本。所有課堂活動都不能流于形式，而應對學生的英語學習有一定的促進作用。

2.教師勿越俎代庖

越俎代庖指的是越權辦事或包辦代替。在高職英語課堂教學中，這樣的現象不勝枚舉。如筆者在高職英語課堂上經常看到整個授課過程極少停歇，即便教師提出問題，師生、生生之間也很少展開討論，而是短暫的停頓后，教師自己說出答案或者班內幾個英語基礎較好的學生做出回應。有時，在學生還沒有對所學內容進行充分地思考或討論的情況下，教師就直接告訴學生自己對所教內容的感想或體會。建構主義認為，學習者并不是頭腦一片空白進入學習情景中的。在日常生活和以往各種形式的學習中，學習者已經形成了有關的知識經驗，對事情都有了自己的看法。對于從來沒有接觸過的問題，雖然沒有現成的經驗可以借鑒，但是當問題呈現在他們面前時，他們還是會基于以往的經驗，依靠他們的認知能力，形成對問題的解釋，提出自己的假設。教師不能無視學習者已有的知識經驗，對學習者簡單強硬地“填灌”知識，而應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中，增加新的知識經驗。筆者認為：教師越俎代庖的方式只會剝奪學生感受、思考和交流所接觸內容的機會，這樣的課堂教學對學生絕無益處。

當然，每位教師都應清楚地知道學生才是學習中的主體，教學過程中的越俎代庖并不是故意為之。盧梭提出：“教育即生長，生長就是目的，在生長之外別無目的?！鄙L需要時間，不能拔苗助長。我們的學生，心智尚未成熟，價值觀、人生觀及世界觀正在形成，對自身及外界有許多疑問，他們應該自己去體驗和領悟。正如康德所說：教育是由個體自我設計、自我選擇、自我構建、自我評價的過程，是自我能力的發展，……不是“指令”，不是“替代”，……萬物皆有序，學生對人、對物、對世界的認知也需一步一步慢慢來。教師一味地越俎代庖，會嚴重影響學生對自我、對世界的正確認知。因此在高職英語課堂上，教師應該作為引導者，引領并且和學生一起感受、體驗、認知所學內容，逐步培養學生獨立的判斷力、思考能力和行動能力，最終真正實現“以學生為中心”的高職英語教學模式。

參考文獻：

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[2]http：//wenda.so.com/q/1353998289127287？src=150.