中職本基礎(chǔ)課程教學(xué)的幾個問題及其建議

摘 要： 本文分析了中職本基礎(chǔ)課程中的制度建設(shè)、課程地位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及學(xué)生狀態(tài)等問題，并根據(jù)教學(xué)中的具體實踐，提出了相應(yīng)的解決方案，教學(xué)實踐證明了某些方面的有效性。

關(guān)鍵詞： 中職本教育 基礎(chǔ)課程 課程改革

中職本是近幾年出現(xiàn)的一種高等教育模式，即由中職直接升到本科，進行本科階段的學(xué)習(xí)，授予本科學(xué)位，在形式上與專升本相似，但又有所不同[1]。中職本給予了學(xué)生可能的上升空間，畢業(yè)時不但有本科文憑，而且應(yīng)用技能過硬，與普通本科相比，在社會上非常有競爭力。就我們的理解和學(xué)生表現(xiàn)的狀態(tài)來說，兩者有很多不同地方，但是到底什么方面、有多大程度的不同，很難說得清楚，原因就是關(guān)于中職本，很難找到有關(guān)它的準(zhǔn)確定義描述。雖然沒有準(zhǔn)確的定義，但這是一個前途光明的教育模式，為學(xué)生提供了上升空間和機會，而且它正處在不斷發(fā)展和完善之中，與之配套的人才培養(yǎng)方案和課程體系建設(shè)也在摸索之中。

1.中職本基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀及其分析

1.1制度建設(shè)不完善，具體教學(xué)目標(biāo)不明確。本科教學(xué)有了相對完善的高校政策、高校分類等指導(dǎo)性或定義性文件，但是中職本學(xué)生的本科階段有所不同，現(xiàn)在有關(guān)這方面的教學(xué)研究非常少，上到教育機構(gòu)，下到具體授課教師，都沒有清晰的認(rèn)識，大家都處在摸索研究階段，但卻已經(jīng)開始了這項工作。不能想當(dāng)然地認(rèn)為，我們深刻了解本科教學(xué)就能實現(xiàn)中職本的任務(wù)目標(biāo)，從具體教學(xué)過程來看，出現(xiàn)的問題遠遠大于我們的想象，我們并不十分明確要培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生，具體教學(xué)該怎么做，等等。這些是從事教育的全體人員對新問題的重視程度不夠、準(zhǔn)備不足造成的，但面對一個新生事物，坐等萬事俱備，縮手縮腳，那也不是最好的選擇。所以無論是教育機構(gòu)，還是教學(xué)人員，都應(yīng)該為今天的局面負(fù)責(zé)，同時應(yīng)馬上著手中職本教學(xué)規(guī)則的制定，以及教學(xué)內(nèi)容、方法等方面的研究，而且教學(xué)研究項目的確定應(yīng)向中職本方向側(cè)斜，以較短的時間攻克這個難關(guān)。

1.2基礎(chǔ)課程被邊緣化。數(shù)學(xué)、外語與其他文化基礎(chǔ)課程僅僅作為必修課考慮，好像它們的作用就是為了所謂的學(xué)位而存在的，所以各個不同專業(yè)使用的是跟正常本科同樣的教材，相同的學(xué)時，教學(xué)手法單一，大綱也是參照正常本科制定的，重在保持基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)性和理論論證的完整性，忽視授課內(nèi)容的針對性和實用性。因為對中職的不正確理解，往往要求遠遠低于正常本科，好像這就合理了，實際上這是片面的理解，遠沒有考慮專業(yè)需要和實際應(yīng)用水平，也沒有體現(xiàn)出職業(yè)教育的特點。導(dǎo)致忽視的原因是教學(xué)人員認(rèn)識不清，原始中職教育人員與正常本科教學(xué)人員交流欠缺，彼此不是非常了解，教學(xué)制度、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的結(jié)合不到位，沒有企業(yè)工作經(jīng)驗，本身教學(xué)任務(wù)繁重，不能有效學(xué)習(xí)，錯誤地認(rèn)為職業(yè)教育與理論文化課不沾邊、不重要[2]。

1.3基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法陳舊。課程的陳舊知識難以適應(yīng)社會發(fā)展需要，當(dāng)然知識沒有新舊之分，這里的舊是指不能適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的實際需要，沒有考慮專業(yè)差別的具體情況，結(jié)果完全以抽象的理論推導(dǎo)為主，缺乏知識主觀的幾何、物理、經(jīng)濟等方面的展現(xiàn)，完全是枯燥的公式、符號的集合。產(chǎn)生這樣的結(jié)果是教學(xué)人員把理論課程教得過于基礎(chǔ)了，學(xué)生看不到它的力量，從而忽視它本身固有的價值[3]。很多課程的教學(xué)方法主要還是教師講、學(xué)生聽，黑板+粉筆的教具長久以來沒有發(fā)生改變，雖然有的學(xué)校采用幻燈片教學(xué)，但那僅僅是把黑板換掉了，仍不符合思維推導(dǎo)順序的快速授課過于泛濫，效果反而更差。學(xué)生如此被動地學(xué)習(xí)，不能調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主觀積極性，對他們專業(yè)知識的掌握、學(xué)習(xí)方法的推廣的效果有限[4]。

1.4中職本學(xué)生學(xué)習(xí)能力欠缺。隨著我國高考升學(xué)率的不斷攀升，中職生源質(zhì)量整體逐年下滑，很多學(xué)生初中階段的基礎(chǔ)知識嚴(yán)重缺乏，不能進行熟練的運算和推理論證，嚴(yán)重阻礙后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，對基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生懼怕心理[5]。產(chǎn)生這樣的局面，一方面是學(xué)生的興趣所在，本質(zhì)上課程不是很多人愿意學(xué)習(xí)的，但是我們現(xiàn)在要求每個人必須學(xué)習(xí)，而且要求是達到一定高度，這就不合理。另一方面是過早地進行計算、論證開發(fā)，不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，澆滅了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，認(rèn)為只是枯燥、抽象的推理，完全脫離實際情況。學(xué)生厭學(xué)、逃課等行為表現(xiàn)出的是對課程學(xué)習(xí)的抵觸，反過來影響授課教師的積極性，這是一個惡性循環(huán)。

2.中職本課程采取的措施

針對中職本基礎(chǔ)課程教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題，為使中職本基礎(chǔ)課程更能體現(xiàn)本身固有的特色，滿足學(xué)生的需求，適應(yīng)社會對人才的培養(yǎng)要求，應(yīng)該在各方面積極探索，從制度設(shè)立、課程建設(shè)到教學(xué)方法各個方面都進行諸多思考、改革。

2.1制度建設(shè)。明確中職本教學(xué)的目的、人才培養(yǎng)的目標(biāo)，在這個大方向下，教學(xué)才有正確的出路。有了方向，不能閉門造車，還應(yīng)參考國內(nèi)外成熟職業(yè)教育的特點，如美國的“合作教育”，德國的“雙元制”等[6]，深入研究不同職業(yè)教育模式、特點。同時結(jié)合我國職業(yè)教育、本科教育現(xiàn)狀，制定出中職本基礎(chǔ)課程教學(xué)框架，當(dāng)然這個框架的建立不是簡單地拼湊、嫁接，需要有機結(jié)合，而且要廣泛爭取一線教師的力量，畢竟最終執(zhí)行者是他們。

2.2專業(yè)結(jié)合。在大框架下對基礎(chǔ)課程進行基于專業(yè)的全面構(gòu)建，不但要分出工科、理科，還要具體到工科機械制造、土木工程等具體專業(yè)，結(jié)合具體專業(yè)對基礎(chǔ)知識的側(cè)重點制定因材施教的教學(xué)大綱，這就達到了基礎(chǔ)、專業(yè)兩手都要抓的具體行為要求。執(zhí)行過程中需體現(xiàn)出基礎(chǔ)課程教師與具體專業(yè)教師的聯(lián)合，而現(xiàn)在這二者經(jīng)常疏于交流。只有專業(yè)教師具體了解學(xué)生掌握的邏輯思考方法，基礎(chǔ)課程教師明白具體知識點在專業(yè)上的應(yīng)用，才能真正做好教學(xué)工作。在專業(yè)結(jié)合的基礎(chǔ)上，同時加大教材建設(shè)，一改過去一本教材全校通用的現(xiàn)狀，制定出適合具體專業(yè)使用的優(yōu)秀教材。

2.3教學(xué)方法。知識的傳授依靠教學(xué)方法的采用，針對教師講、學(xué)生聽教學(xué)模式的弊端，主張實行模塊化教學(xué)，結(jié)合實例教學(xué)、項目教學(xué)[7]等方法，建立起以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生多動手、多討論，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。廣泛采用網(wǎng)絡(luò)、計算機等實用工具，提高教學(xué)效率。而且近年來移動通訊業(yè)務(wù)蓬勃發(fā)展，為未來教學(xué)發(fā)展提供了廣闊空間，微信等工具已在實際教學(xué)中日益發(fā)揮出強大作用。

3.結(jié)語

本文考慮了中職本出現(xiàn)的一些問題，考慮了產(chǎn)生的原因，提出了一些相應(yīng)的解決方法。但隨著問題研究的不斷深入，更多問題會源源不斷地涌現(xiàn)出來，需要在后續(xù)教學(xué)活動中不斷解決。

參考文獻：

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[7]陳笑宜.中職數(shù)學(xué)項目化教學(xué)的嘗試[J].中等職業(yè)教育，2011（22）.

項目編號：2014-124，項目名稱：《大學(xué)數(shù)學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容的更新與教學(xué)方法的改革。