語文綜合性學習需要解決的四個問題

語文課程標準首次把語文“綜合性學習”納入語文課程體系結構之中，與“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”并列，作為中學語文課程的重要目標之一。作為一個獨具特色的領域，“綜合性學習”被公認為當前語文課程改革的一大亮點。但是，由于綜合性學習需要大量前期準備時間，再加上一些學校應試思想仍很濃厚，教學時間緊，教學任務重，使得“綜合性學習”的研究與開發形同虛設，已成為目前語文教學最薄弱的環節。

一、如何克服教學內容“狹窄化”現象，更好地突出“綜合性”特點？

語文綜合性學習要“有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養”，它主要體現為“語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合”。但是目前語文綜合性學習的開展基本上還沒有擺脫以前“語文課外活動”的思維框架和活動模式，還局限于對某一技能的活動演練，只在提高學生語文某項能力上下工夫。如執教《對聯初探》的話題，很容易走入“狹窄化”誤區，即把課當成平常的對聯教學，這樣，很難體現“綜合性”特點，很容易忽視“實踐性”特點。實際上，語文素養的核心是語文基本能力，即聽說讀寫能力。但是語文基本能力的形成對人的整體素質都有相應的要求，因而，形成某一方面的語文能力，就不可能是單線直進的，特別是聽說讀寫整體能力的發展，語文知識和語文能力的綜合運用更需要多門學科、多項活動、多種資源的參與和整合。有一位教師在執教《對聯初探》話題時，巧妙地設計了“找對聯，貼對聯”和“對簡單對子”的環節，很好地體現了“實踐性”和“綜合性”的特點。

老師在課前就準備好一系列對聯，并用張貼對聯的格式抄寫在紅條紙上，打亂順序，課前張貼在黑板上。這些對聯有春聯——新年納余慶，佳節號長春；婚聯——雙飛燕舞樂，并蒂花開紅；壽聯——松木有枝皆百歲，蟠桃無實不千年；名勝聯：海門潮上連天碧，嵐岫煙浮擁縣青（惠安科山公園嵐岫門）；書齋聯——門對千竿竹，家藏萬卷書；嵌字聯——螺山秀水多恩惠，城鎮黎民得健安（嵌兩地名：惠安和螺城）。課堂上先介紹對聯的基本特點，接著介紹找上下聯的方法（上聯尾字要求仄聲，下聯尾字要求平聲）和貼對聯的方法（上聯貼于右邊，下聯貼于左邊），然后要求學生根據對聯特點找對子，按對聯內容（春聯、婚聯、壽聯、名勝聯、書齋聯、嵌字聯）分類，并分別張貼在指定位置上。全班學生頓時活躍了，各組代表紛紛上臺配對、分類、張貼，臺下的同學更是躍躍欲試、指指點點。學生在這個活動中自然就運用了對聯的知識，并對對聯的張貼加以實踐。此外，教師設計“對簡單對子”的環節，引導學生聯系生活實際作簡單的對聯，以此拓寬“綜合性學習”的內容，做到學習空間上課堂學習與課外學習有機整合，學習內容上把自然、社會、人文領域與語文內容綜合，很好地體現綜合性的特點。簡單的對子如：苦瓜——甘蔗，姚明——（班上同學姓名），科山——螺城，石雕——油畫，惠安酒——老爸茶等。

二、如何克服教學內容“寬泛化”現象，更好地突出“學科性”特點？

語文教學的最終目標是“提高學生的語文素養”，語文素養的核心是語文基本能力，因此，“語言文字表達能力的培養”、“聽說讀寫整體訓練”應該作為語文綜合性學習的主線，那些無關語言文字表達能力的培養，看不到聽說讀寫整體訓練的所謂綜合性學習，我們有理由說它“泛化了”、“非語文化了”。比如，執教“旅游資源調查”的課題，往往容易走入“寬泛化”誤區，即上成地理課，這樣無疑把綜合性學習寬泛化了。有一位老師在執教“旅游資源調查”時，設計了“給圖片命名”和“根據本地資源對對聯”兩個環節，很好地克服了“寬泛化”的誤區，突出了“學科性”的特點。

課堂在展示旅游資源調查成果之后，老師設計了一個環節：展示兩幅本地圖片，要求學生給圖片命名。其中一幅是惠安崇武半月灣的美景，另一幅是獨守惠安大竹孤島十八年、被譽為“中國魯賓遜”式人物林穎老人的生活照。

學生看了這兩幅圖，一下子就有了親切感，紛紛舉手發言，答案豐富多彩。如半月灣，有沙灘美景半月灣、金沙碧水半月灣、地上的月亮等；牧羊人，有孤獨的牧羊人、中國的魯賓遜、大竹島的守護神等。

在命名的基礎上，教師又設計了一個環節：讓學生對對子。教師根據本地旅游資源擬幾則上聯，要求學生根據本地資源對下聯。這樣，不僅做到學以致用，而且使語言訓練進一步深化。如“去德化，游山玩水賞名瓷，令你神往；來惠安，看海觀石識惠女，使我陶醉。”“崇武古城，歷史悠久，風光依舊，怎能不游？惠安淑女，民風古樸，美德永葆，誰能不想？”（或“石雕藝術，源遠流長，技藝精湛，誰能不嘆？”）

任何活動都有活動對象、活動成果。語文綜合性學習是不是“語文的”綜合性學習活動，主要看它的活動對象是不是“語文”（聽說讀寫），它的活動成果是不是在語文范圍內，是不是語文成果。“給圖片命名”和“根據本地資源對對聯”這兩個環節，讓學生學會如何使語言更精練，有表現力，達到提高學生語言表達能力的目的。

三、如何克服課堂評價“空泛化”現象，更好地突出“主導者”作用？

《語文課程標準》指出：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。”學生是學習的主體，也是評價的主體。讓學生開展評價活動，體現了以學生為主體的教育觀念。教師從多角度組織學生自評和互評，使學生從多方面把握現狀，幫助學生認識自我，建立自信，有利于學生個性的健全和潛能的開發，從而促進學生全面發展。

在綜合性學習教學中，常常讓學生展示成果，很多老師的做法都是學生分組集中展示后，教師再略作評價，不僅不利于推動活動進程，反而缺少學生互評，往往空泛化，從而降低評價功能的有效性。執教“旅游資源調查”課題，學生上臺匯報交流調查成果時，教師應及時引導學生對內容進行點評。如其中一組介紹“崇武古城”時，既有生動描述，又輔以圖片展示。教師及時引導學生互評，有的學生說：“開場白精彩，介紹詳細，不僅介紹古城的歷史，還介紹現在的變化。”教師充分肯定后，再補充自己的看法“概括介紹和具體描述相結合”，指出存在的問題“說話有重復的現象”，并以此鼓勵后面的小組介紹時應克服緊張現象。接著，另一組學生代表介紹“科山公園”后，教師引導學生評價，有的說：“生動描繪景點及石雕像，說話很有感情，能很好地把景點描繪出來。”有的說“有導游的風范，介紹生動，讓人身臨其境。”老師進行總結：“調查是成功的，展示是精彩的。下面的同學一定會更精彩、更成功。”以此引出后面小組的展示。教師對學生的展示逐個進行即時評價，不僅引導學生互評，而且教師要點評。這樣的評價具體到位，富有針對性，有利于調動學生學習的積極性，培養學生的創新精神，有效推進整個活動的開展。

四、如何克服學生活動“低效化”現象，更好地突出“實踐性”特點？

《我們身邊的學問——姓名探趣》課前要求學生搜集以下內容：父母起名的緣由或經過、名字的寓意詮釋、本姓氏起源和圖騰介紹、歷史人物故事等，教給學生搜集方法：請父母或長輩當顧問、查找資料、記錄參與活動的感受與體驗。學生搜集后，教師引導學生以小組為單位，把本組搜集到的材料分類張貼在大的紙張上，設置如下欄目：1.名字寓意、起名趣事，2.姓氏探源、姓氏圖騰等，3.謎語、對聯或自編詩詞歌曲等，4.主題標語，5.歷史名人故事。每組把本組活動日記裝訂成冊，作為成果一同展示，并設置一本留言簿供參觀者提出寶貴意見。課堂上，老師簡單開場白后，即讓聽課教師走入學生當中，參觀他們的成果，自由交流，并提出寶貴意見。這一過程大約持續20多分鐘，然后聽取各小組代表匯報活動心得，評出活動積極分子和創意獎，最后教師進行總結性發言。

不可否認，執教者富有創新意識，通過課前做的大量工作，活動收獲是豐碩的，成效是顯著的。特別其展示成果的方式獨具一格，給人耳目一新的感覺。這種師生互動的方式，不僅讓執教者參與其中，更讓聽課者一起參與，確實收到了意想不到的教學效果。筆者在聽課過程中對課堂活動有一個疑點：展示活動沒有明確要求，活動“有效”嗎？僅讓聽課者“走動參觀指導，與同學自由交流，隨意介入”，僅讓各組“推薦一位解說員，其他成員合理分工”，這樣的任務明確嗎？聽課者只是“隨意介入”、“自由交流”，豈不成了僅是參觀展覽而已？各組的“解說員”解說什么？怎樣解說呢？小組其他成員做什么？這種為“展示”而“展示”的做法，既沒有給學生明確的解說任務，又沒有給教師明確的參觀目的，學生的聽說讀書能力何以在課堂上得到有效訓練呢？沒有有效地進行語言訓練，其實效性何以得到體現呢？學生活動“低效化”現象，無疑削弱了綜合性學習的“實踐性”。