談小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量和銜接問題

摘 要： 本文簡(jiǎn)要分析了小學(xué)英語教學(xué)中的質(zhì)量和銜接問題，并提出了相應(yīng)對(duì)策，以期對(duì)小學(xué)英語教學(xué)有所裨益。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語 教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)銜接

一、引言

隨著英語教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，越來越多的小學(xué)開始開設(shè)英語課，某些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)都實(shí)行了一年級(jí)開設(shè)英語課的計(jì)劃。但由于眾多原因，現(xiàn)在小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量還不盡如人意，小學(xué)英語各年級(jí)教學(xué)內(nèi)容的銜接問題越來越明顯。

二、小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量問題

1.社會(huì)因素。小學(xué)階段開設(shè)英語課的必要性、可行性，以及小學(xué)英語教學(xué)的目的和要求，一直是政府教育部門爭(zhēng)論不休的問題。小學(xué)生學(xué)習(xí)外語主要是因?yàn)榫哂心挲g優(yōu)勢(shì)。但小學(xué)英語教學(xué)效果取決于很多因素，如師資條件、教學(xué)條件、兒童認(rèn)知能力的發(fā)展程度、對(duì)母語發(fā)展的影響、其他課業(yè)的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，等等。由于理論上尚未解決的問題及現(xiàn)存的人力、物力、財(cái)力等問題，雖然有的地區(qū)已有地方性教學(xué)目的和教學(xué)要求，但實(shí)際指導(dǎo)作用并不明顯。

2.家庭因素。有的父母對(duì)學(xué)習(xí)英語的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為小學(xué)英語屬于副課，將來小孩也不從事與外語有關(guān)的工作，所以學(xué)不好也不要緊。于是他們就把每天的英語朗讀和背誦作業(yè)置之度外，不予理睬，造成孩子的英語成績(jī)一退再退。有的父母態(tài)度則相反，他們對(duì)英語過于重視，買很多輔導(dǎo)材料，課外還上補(bǔ)習(xí)班，把孩子的周末時(shí)間安排得滿滿當(dāng)當(dāng)。但是他們根本沒有考慮孩子的感受，因此也是適得其反，不僅英語沒學(xué)好，還影響其他學(xué)科，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反情緒。

3.教師因素。由于教育部門沒有統(tǒng)一的要求，各地區(qū)、各學(xué)校對(duì)小學(xué)英語教學(xué)的重視程度存在較大差異，是否開設(shè)英語課基本上由各學(xué)校決定。有的學(xué)校為了爭(zhēng)“重點(diǎn)?！?，為了吸引生源，在不具備條件的情況下也開設(shè)英語課。有的小學(xué)甚至沒有專職的英語教師，英語課由聘請(qǐng)的教師擔(dān)任。部分教師的教學(xué)態(tài)度不端正，對(duì)于公開課能做到認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真上課，但對(duì)于日常課時(shí)就有所欠缺。

4.學(xué)生因素。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，起主體作用，部分學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性差，上課經(jīng)常開小差，且不做作業(yè)。多數(shù)學(xué)生受家庭因素的影響，導(dǎo)致厭學(xué)，最后發(fā)展成為社會(huì)問題。

三、小學(xué)英語教學(xué)中的銜接問題

在教學(xué)工作中，筆者深深體會(huì)到，各個(gè)年級(jí)教學(xué)的銜接問題是小學(xué)英語教學(xué)中必須予以重視的一項(xiàng)工作。

1.學(xué)習(xí)心理上的銜接。隨著年級(jí)的升高，老師應(yīng)該幫助學(xué)生從單一的興趣朝著更有方法的方向轉(zhuǎn)變，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)英語不僅是為了興趣，更是一種義務(wù)和責(zé)任。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容上的銜接。教師有時(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)并沒有考慮學(xué)生的發(fā)展水平，也沒有做到溫故而知新。有些教師認(rèn)為上完課就算結(jié)束了，一個(gè)單元用兩三節(jié)課就草草結(jié)束，學(xué)生掌握的知識(shí)并不牢固。在每節(jié)課后，教師也沒有做到課后及時(shí)反思，造成學(xué)生前學(xué)后忘。

3.學(xué)習(xí)習(xí)慣上的銜接。從低年級(jí)游戲教學(xué)為主的課堂逐漸過渡到以語法為主的高年級(jí)教學(xué)。部分教師習(xí)慣低年級(jí)的教學(xué)模式，很難過渡實(shí)施中高年級(jí)的語篇教學(xué)模式，因此產(chǎn)生教學(xué)安排不合理的現(xiàn)象。在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)，部分高年級(jí)教師總愛布置各式各樣的書面練習(xí)給學(xué)生做，題量大，耗時(shí)多，但不高效，造成學(xué)生厭學(xué)。

4.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上的銜接。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，教師比較多用的是“good”，“great”等單一性的評(píng)價(jià)，或者發(fā)一些小貼紙、小獎(jiǎng)品。中高年級(jí)學(xué)生不滿足于這些，但有時(shí)候老師的一句鼓勵(lì)的話，或者一個(gè)贊賞的眼神，就能激勵(lì)他們前進(jìn)。老師要珍惜學(xué)生心靈深處的渴望，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。在終結(jié)性評(píng)價(jià)中，要全面地考查學(xué)生，否則會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。

四、對(duì)策

1.規(guī)范和整頓現(xiàn)有小學(xué)英語教學(xué)。在研究制定小學(xué)英語教學(xué)大綱的同時(shí)，教育部門應(yīng)該規(guī)范和整頓現(xiàn)有小學(xué)英語教學(xué)。對(duì)已開設(shè)英語課學(xué)校的教學(xué)效果進(jìn)行檢查和評(píng)估，使小學(xué)英語教學(xué)收到實(shí)效，并逐步走向正確的發(fā)展軌道。

2.廣泛開展小學(xué)英語教學(xué)的研究，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。小學(xué)英語教學(xué)的研究主要包括兒童英語學(xué)習(xí)心理的研究、學(xué)習(xí)方法的研究、教學(xué)方法的研究、教材的研究、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估手段的研究等，教師要結(jié)合兒童學(xué)習(xí)英語的特點(diǎn)進(jìn)行研究。只有在充分的理論研究的指導(dǎo)下，小學(xué)英語教學(xué)才能真正收到實(shí)效，才能提高小學(xué)英語教學(xué)的整體質(zhì)量。在開展小學(xué)英語教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)小學(xué)英語教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)。海德格爾曾說：“教師必須比他的學(xué)生更可教。”[1]小學(xué)英語教師除了應(yīng)該具備一般教師的素質(zhì)外，還應(yīng)該在英語語音和聽說方面有較深的功底。

3.創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。小學(xué)英語能否學(xué)好，多數(shù)取決于興趣。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)該運(yùn)用多種教學(xué)手段創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生大膽展示。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該盡量選擇貼近生活的場(chǎng)景，使學(xué)生樂于參與，在輕松的氛圍中感知英語的魅力。

4.加強(qiáng)互動(dòng)合作。課堂中的活動(dòng)必不可少，形式要多樣化，例如生生活動(dòng)、師生活動(dòng)，或者請(qǐng)學(xué)生來做老師。由一對(duì)一的生生活動(dòng)，轉(zhuǎn)為組與組的問答對(duì)話，或者角色扮演，這些都能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

5.運(yùn)用游戲教學(xué)。學(xué)生的天性都是愛玩的，教師就要充分利用這一點(diǎn)，及時(shí)變化課堂的節(jié)奏，使學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)中得到放松。平時(shí)教學(xué)中可以添加一些朗朗上口的詩歌，富有節(jié)奏感，讓學(xué)生忘記是在學(xué)習(xí)枯燥的英語知識(shí)。

6.做好家校聯(lián)系。父母是孩子最好的老師，也是最了解孩子的人，因此，教師在教學(xué)之余，應(yīng)該多與家長(zhǎng)溝通，這樣才能更好地因人施教。某些老師只注重學(xué)生的成績(jī)，對(duì)成績(jī)差的學(xué)生置之不理，也不關(guān)心這些學(xué)生是為什么產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙的。其實(shí)很多是由于家庭因素，導(dǎo)致學(xué)生自暴自棄。如果教師與家長(zhǎng)多溝通，就能及時(shí)避免很多問題的產(chǎn)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]霍軍著.教師如何讀經(jīng)典.中國輕工業(yè)出版社，2013：177.