英語教學中元認知策略的有效培養(yǎng)

摘 要： 高中英語新課標指出教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，具有不斷調整自己的學習策略的能力。當前，中學英語教學的一項重要任務就是學生學習策略的培訓。教師通過何種方式能夠達到課標要求，使學生真正掌握并運用學習策略呢？作者通過元認知策略的應用，提高學生的自主學習能力，培養(yǎng)其自我學習意識。

關鍵詞： 元認知 元認知策略 英語教學 自主學習

1.引言

元認知策略是學生監(jiān)視及控制自我學習過程的學習策略，學生通過此種方式能夠形成適合自己的學習策略。然而，我國許多學生只會被動接受知識卻不會運用，學習效果較差，成績提高不顯著，學生對英語學習喪失興趣甚至放棄。加強對學生英語元認知學習策略的培養(yǎng)已經(jīng)迫在眉睫，學生要掌握知識，更要有運用知識的能力。本文主要研討了英語教學中元認知策略的有效培養(yǎng)，通過此項研究，使學生有意識地系統(tǒng)運用元認知策略進行英語學習，并改善興趣缺失的情況。

2.理論背景

2.1元認知的概念

元認知是教育心理學術語，是認識主體對自我認識活動的一種反思。美國教育心理學家Flavell于20世紀70年代初最先提出元認知的概念。他認為元認知是認知主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務目標、認知策略等方面的認識，是對自身各種活動進行的計劃、監(jiān)控和調節(jié)。A.Brown與L.Baker認為，元認知是“個人對認知領域的知識和控制”?？梢姡J知這一概念包含兩方面的內容，一是有關認知的知識，二是對認知的調節(jié)。我國心理學者董奇指出，元認知實質上是人對認知活動的自我意識和自我調整。綜上所述，元認知主要包括元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控三大要素，共同實現(xiàn)對認知活動的計劃、監(jiān)控和調節(jié)。

2.2元認知的構成

元認知主要包括元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控。元認知知識是主體關于認知活動的一般認識，主要分為三部分：一是認知主體的知識；二是認知任務的知識；三是認知策略的知識。元認知體驗是主體在從事認知活動時產(chǎn)生的認知情感體驗，體驗的產(chǎn)生與個體在認知活動中所處的位置及取得的進展可能性直接相關。元認知監(jiān)控是個體在認知活動過程中不斷評價自己的學習過程，適時地調整計劃，選用恰當?shù)姆椒?，保證任務的有效完成，可有效地對活動進行調節(jié)與控制。

元認知策略大致可分三種：計劃策略、監(jiān)控策略和調節(jié)策略。計劃策略包括設置學習目標、瀏覽材料、產(chǎn)生待回答的問題及分析如何完成學習任務。監(jiān)控策略包括注意加以跟蹤、對材料進行自我提問、監(jiān)視自己的速度和時間。調節(jié)策略是對認知活動結果的檢查，根據(jù)對認知策略效果的檢查，及時更正、調整認知策略。

3.元認知與英語教學

近年來，外語學界和心理學界對元認知在教學上的應用做了大量的實證研究，證明元認知對于強化外語教學效果、發(fā)展學生言語思維能力、開發(fā)人的智能具有十分重要的意義。但在英語教學中進行元認知訓練，還存在認識不清晰、實施不合理等問題，因此教師應把科學有效地開展元認知訓練擺上重要的日程。

3.1課堂教學的元認知策略

課堂外語教學是元認知訓練的主渠道。在課內，教師既要訓練學生的語言技能，又要訓練學生的元認知能力，同時對元認知訓練的成效進行評估，課堂教學的元認知策略培養(yǎng)主要在于以下兩個方面。

3.1.1滲透式教學

課前準備的元認知訓練為有效外語教學培養(yǎng)了優(yōu)良的認知風格，但并不能保證大學生因此獲得優(yōu)秀的自主學習能力，而元認知也不是一蹴而就即可獲得，需要通過長期的課堂教學進行技能滲透，使學生潛移默化地獲得元認知。滲透式教學需要做到向學生傳輸元認知的知識和技巧，在教學中向學生提出元認知問題。

3.1.2針對性訓練

元認知本身包括對認知活動的監(jiān)控和調節(jié)，師生對外語教學的目的、內容、方法和成效進行評價，進一步完善外語教學的元認知策略。直接講授有關元認知的知識和策略，讓學生具備四個方面的知識條件：知道做什么，如何去做，什么時候去做，什么樣的情境下去做并努力。只有學生對這些問題有清晰的認識和理解，才可以說具備了元認知能力。要讓學生在學習活動中，使用一整套通用性的問題，檢驗和調節(jié)自己的學習過程。

3.2課前與課后的元認知策略

課前的元認知訓練就是在課前培養(yǎng)學生的元認知知識和監(jiān)控能力。學生學習有關的理論知識，同時有意識地自覺運用，在實踐活動中自覺培養(yǎng)和運用元認知能力。如閱讀一篇文章時，先自己制定目標，擬定學習提綱、計劃，對照答案自我檢測。

課后的元認知策略是教師要求學生自我監(jiān)控。在執(zhí)行一項任務中，自覺執(zhí)行元認知的監(jiān)控的三個環(huán)節(jié)，加強對學生反省認知能力的培養(yǎng)。元認知的訓練就是要培養(yǎng)學生的反省認知能力。如在一篇文章學習過后，要寫學習小結，總結自己學習的得失及其原因。

4.結語

通過上述對元認知訓練的理論前提、問題和元認知策略的分析，可以得出：元認知是影響英語教學和學生自主學習的要素，元認知策略的訓練對增強外語學習效果及自主學習能力具有促進作用。元認知能力的形成并非朝夕之事，教師應充分利用課堂內外時間，加強對學生元認知策略的訓練，還要注意元認知策略與元認知理論的結合。

參考文獻：

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