淺議提高學生日語學習興趣的策略與實踐

摘 要： 在新時期的日語教學中，教師必須逐步突破傳統的教學模式，與時俱進，勇于改革創新，從中找到教學的突破口，引領學生走自主、創新、可持續發展的教學之路，實現日語教學的又好又快發展。囿于日語傳統教學模式，很多教師和學生很難推翻舊模式的樊籬，更無從談及創新與跨越，在相當程度上制約和阻礙教學的長足發展。因此，當前教學必須改變灌輸式的教學模式，因材施教，突出學生的自主學習能力，優化教學大綱，凸顯實踐教學的比重，逐步提高學生的思考能力和解決問題的能力，最終以提高學生的實踐能力為目標，真正實現日語教學的跨越式發展。

關鍵詞： 因材施教 教學方法改革 實踐創新

日語教學是實現學校教育與教學目標的主要途徑和方式，也是全面實施素質教育的一個攻堅陣地。但是，當今的日語課堂教學在教育觀、教學觀、質量觀、人才觀等方面并沒有發生根本的實質性變化，課堂教學過程以教師為中心，以教材知識為中心的課堂行為特征仍然非常明顯。因此，日語教學迫切需要整合，形成一種既能擺脫傳統的日語教學模式的束縛、揭示當代學科教學實質，又能實實在在地指導學科教學實踐活動的新的課堂教學理論體系，使課堂教學活動生成應有的生氣和活力，充滿好奇和對智慧挑戰的刺激，使得教師和學生的作用在日語教學活動中很好地得到發揮和體現。

一、建立和諧融洽的師生關系是基礎

日語教學過程中的師生關系，即指課堂教學環境中師生交互作用的關系。在建立良好的師生關系中，教師的理念和行為起著決定性作用。首先，教師的學生觀的核心是通過課堂教學活動，有效促使每個學生獲得最好的發展。每個學生在學習中都體現著差異性，但他們都有自己的發展能力和發展潛能。其次，日語課堂教學促進的學生發展，是一種整合的人格的全面發展，而不僅僅是智力的片面發展，所以不能僅憑學生的學科知識分數判定學生發展的優差。再次，面向全體學生，促進學生發展，指學生具有自身個性特征的發展，而不僅僅是統一規格、統一模式的發展。最后，學生的發展是在其原有基礎上的可持續發展，其效果會逐漸體現在他們今后很長的成長過程中，而不僅僅以課堂中的知識或分數的獲得為最終目的。

學生不僅僅是教師教學的對象，更應成為課堂教學活動的“資源”，這一課堂教學理念認為，教師作為一種資源，同學生這種資源的內涵不同，但兩者在課堂教學中的地位是平等的，共同處于課堂的雙向互動的流變狀態之中，實現來自多種渠道的知識、情感等多樣信息的共享和互動，共同實現課堂教學目標，彼此促進人格的發展與完善。

實現師生這種共同參與、互相合作的人際關系，教師首先要充分尊重學生的人格和作為一個社會人應有的尊嚴、權利、思維方式和自身發展方向。師生之間、學生之間互相溝通理解，彼此信任，共同合作。其次要關注每個學生的心理特點、認知能力、社會化程度等方面的特征及差異性，重視課堂教學活動中的情感、動機、信念等人格因素的價值。最后是肯定和贊揚學生在教學過程中的一切探索、創新、發現行為和活動。

實現這種師生的共同參與、互相合作，學生首先要對自己在學習過程中的定位有明確認識。日語教學中的永恒的資源，就是學生自己。除學校、課堂、書本和教師外，學生可從廣大傳播媒體中不斷獲取各種各樣的知識信息，并將它們帶入課堂教學活動中，每個學生都是一個知識源，都是一個獨立的生命個體，蘊藏著巨大的可開發與發展的潛能，這就是充滿活力的可交互和共享的資源。

二、因材施教的認識與實踐

“孔子教人，各因其材”主要是指在共同的培養目標下，根據不同學生的個性差異，提出不同的要求，采用不同的教學教育方法。隨著日語教學工作的不斷深入，教師應根據教學內容、教材的具體情況，采用不同的教育方式、教學方法。

（一）針對教學對象進行量身打造

目前，本校學生大多是通過高考上來的非尖子生，基礎知識薄弱，自主學習能力較差，大多還停留在簡單的讀寫層面。再加上之前從未接觸過日語，要從頭開始學習，使得很多學生產生畏懼心理，自信心不足，實踐中表現得尤為突出，制約日語教學的深入開展。還有一部分學生因為家庭生活的優越而缺乏吃苦學習的精神，雖然有聰慧的智力，但是上課的興趣嚴重不足，考試往往抱著僥幸過關的心理。此外，教學對象知識水平的差異性，很難做到共同進步，因為學校在招考工作中招錄了文科和理科專業的學生，二者的學習方法和思路存在差異，給教師的教學帶來了困難。

針對以上問題，要提高學生的日語學習積極性，教師要認真分析本班學生的特點，采取個別約談、問卷和座談的方式，廣泛搜集每個學生的基本情況，然后分類進行匯總，找到共同點和不同點。完成信息匯總后，采取切實可行的方法解決問題是關鍵，主要集中在今后的教學方法和教學思路上進行轉變，量身打造適宜的教學方法。

（二）切實可行的教學設計思路

日語是一門實踐性很強的課程，集中在聽、讀、寫、譯等方面，將實用性、精練性和新穎性貫穿教學的始終。

1.實用性的設計思路

結合社會實踐的知識，突出學生的口語交際能力，從中加入社交禮儀和其他情景，盡量深化為情景劇的形式，讓每個學生當家做主，從不同的角色體驗日語學習的快樂，不僅使學生掌握了日語的交流技巧，而且提高了學生的動手實踐能力和協調能力。

2.精練性的設計思路

教材的內容設計比較繁瑣，但是教師要具有超凡的濃縮的精煉能力，將知識重難點進行歸納總結，結合當代新的觀點和思想進行碰撞討論，使學生學以致用，始終以創新的思路解決各種問題。

3.新穎性的設計思路

知識在不斷更新，教學內容也要不斷優化。在教學內容的選擇中，應盡量搜集比較前衛時尚的信息資料；其次是教學方法的推陳出新，使學生一直處于時代的前沿，掌握最新、最具有生產力的情報信息。

三、改革教學方法

（一）堅持主體式教學

主體式教學的基本教學模式是“讀、議、講、練、評”。主體式教學的實質是讓學生成為學習的主人，成為教學的主體，學會學習，學會創造，提高創新能力。主體式教學法對于推進教學改革的深入發展具有十分重要的作用。

實施主體式教學法，一般應該把握好三個環節。一是教師要引好路。教師要采取啟發、引導的方式，利用少量時間，講清教學的主要觀點和重點，講清需要學生自學的重點和難點，講清自學的方法和途徑，提出需要學生自己研究和解決的問題。二是學生要讀好書。學生要廣泛閱讀教材資料，通過獨立思考，領會書中的知識、理論、技能，圍繞教師提出的問題，進行創新性的思考和研究，或根據教師布置的任務做作業。三是交互式研討。教師和學生一起，共同對教學內容發表自己的認識和觀點，相互啟發和碰撞，真理越辯越明。在學生、教師的相互交流和討論中，對作業中的“創新點”進行鼓勵，對討論中的問題進行歸納，而后做精彩解釋，進一步強化教學效果。

實施主體式教學，改變了過去單純的教師講授、學生聽的灌輸式教學模式，變教師獨角戲為師生二人轉，活躍了課堂氣氛，調動了學生的積極性。主體式教學對教師的素質和學生的能力要求較高，教師必須有扎實的理論基礎和較強的授課基本功，掌握本專業的前沿理論，精通日語教學的知識與技能，熟練解答學生討論中的難題，同時要有高超的教學藝術，善于引導學生圍繞中心問題研究和思考，使學生在學習中領悟學習與創造的方法。學生也要有很強的主體意識和參與意識，有很強的學習自覺性，有強烈的求知欲望，做學習的主人，還要有一定的自學能力，善于發現問題，善于思考、善于歸納、升華理論。

（二）普及啟發式教學

普及啟發式教學，必須從培養學生的興趣出發，努力調動學生的學習積極性。要積極引導、激活學員思維，使其處于積極的思維狀態。在教學過程中，沒有教師的主導作用，就談不上啟發，同樣，沒有學生的能動作用，也談不上啟發。學生能動作用的表現形式是多種多樣的，核心則是思維活動狀態。為此，啟發式教學主張按照“教學為學服務”的原則，從學生原有的認知結構出發，精選教學內容，創設問題情境，運用多種方法，喚起學生的學習興趣，誘發學生積極的同步思維，使其處于最佳的思維狀態。要提倡討論式教學，使學生得到足夠表達自己思想和感情的機會。要貫徹發現問題、提出問題、分析問題、解決問題、發現新問題的教學模式，把學習過程變為研究、發現、探索的過程。要突出引導的指導方式，指導學生獨立完成作業，不強求學生的思維一定要納入教師預先設計好的條條框框中。

普及啟發式教學，必須堅持把教學與自學、研討與交流結合起來。通過科學的教學設計，嚴謹而靈活的施教方法，激發學生的學習興趣；注重加強創造性思維訓練，鼓勵學生不拘泥書本知識和現有經驗，從不同角度思考問題，優化課堂教學，變單純傳授知識為注重指導學習，變被動灌輸為主動汲取，變單一注重知識為兼顧全面發展，變單調枯燥乏味為活潑有趣。注重學法指導，讓學生主動探索知識的本領，積極開展“第二課堂”活動，把日語教學與社會實踐有機地結合起來。

實施啟發式教學，必須著眼于發展學生的智能。教學的主要任務不是單純地傳授知識，而是要通過知識的傳授，發展學生的智能。鼓勵學生從積極跟著教師學逐步過渡到自己主動鉆研，獨立探索，由學會到會學，由學習到創造，教師要當好“導師”。

（三）大力發展實踐性教學

實踐教學是人才培養由知識向能力轉化，知識、能力向素質升華的重要途徑。只有親身實踐，才能發現問題，才能啟迪思維，才能激發創新，才能培養出高素質的日語人才。因此，教師必須進一步加大實踐性教學的力度，為學生提供動腦、動口、動手的機會，使學生在實踐中增長知識，鍛煉能力，提高素質。

（四）逐步拓展開放式教學

開放式教學，指充分利用各種先進教育資源，封閉式的“小課堂”變為開放式的“大課堂”，課上課下緊密融合，校內校外緊密結合，形成合力人才培育的教育模式。開放性教學是開放性教育思想在教學中的體現，它要求日語教師不能關起門來教日語，要從一個大格局上進行部署和實踐，讓教學擁有更廣闊的視野、更開闊的胸襟、更寬廣的思路。