形成性評價在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要： 形成性評價是注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，在大學(xué)英語教學(xué)中科學(xué)全面的評價可以為教學(xué)的改進提供可靠的反饋信息和質(zhì)量監(jiān)控的導(dǎo)向，更可以對學(xué)生的發(fā)展起到診斷、鼓勵和強化的作用，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語綜合應(yīng)用能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 形成性評價 終結(jié)性評價 大學(xué)英語教學(xué)評價

根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的要求：教學(xué)評估既是教師獲取反饋信息、改進教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率和取得良好效果的有效手段。

根據(jù)評價的不同側(cè)重點、實踐、目的和理論動機，可將其分為終結(jié)性評價和形成性評價。傳統(tǒng)的終結(jié)性評價一般是在教學(xué)活動完成后，測量學(xué)生成績，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價，它用來對學(xué)生的學(xué)習(xí)作出結(jié)論和判斷。形成性評價是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價，旨在確認學(xué)生的潛力，開發(fā)學(xué)生的潛力，改進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

一、大學(xué)英語教學(xué)中的評價現(xiàn)狀

目前，大學(xué)英語教學(xué)主要的評價方式是以終結(jié)性評價為主，主要以考試成績評定學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)質(zhì)量。這種評價方式在一定程度上忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、努力程度，以及他們?nèi)粘５耐庹Z學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)，也不易調(diào)動外語教師對外語教學(xué)內(nèi)容與方式進行改革與探索的積極性。隨著國家課程改革的不斷深入，形成性評價越來越受到各個高校的重視，這一模式強調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視評價的反饋機能，彌補了終結(jié)性評價的不足，充分體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念，為大學(xué)英語開辟了新的思路。形成性評價（國外也有人稱為課堂評估或課堂評價）是通過診斷教育方案或計劃及教育活動中存在的問題為正在進行的教育活動提供反饋信息，提高教育活動質(zhì)量的評價。1990年后，國內(nèi)外的許多學(xué)者開始重視形成性評價對教學(xué)的影響，取得了不少成果，有利于我國外語教學(xué)從知識傳授型向能力培養(yǎng)型轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)了素質(zhì)教育理念。

長期以來，我國大學(xué)英語教學(xué)評價過于依賴終結(jié)性評價方式，即以考試成績作為衡量教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一依據(jù)，教學(xué)評價體系將考試作為學(xué)習(xí)的終極目標，使考試等同于評價，使大學(xué)英語教學(xué)走進了應(yīng)試的怪圈。當前，大學(xué)英語教學(xué)評價體系存在的問題與不足主要表現(xiàn)在以下四個方面：第一，過于依賴終結(jié)性評價結(jié)果，忽視形成性評價的作用；第二，過于突出選拔與評價的功能，缺乏改進和激勵的功能；第三，評價手段過于單一，教師主要依靠期中和期末考試評定學(xué)生的成績，很少進行課堂測驗；第四，大學(xué)英語四、六級考試作為高校在校大學(xué)生的水平測試有其不足之處，如測試以考查零碎的語言知識為主，缺乏語境，缺乏真實的情景，試題考查單句語法結(jié)構(gòu)的多，考查語段能力的少。傳統(tǒng)的英語教學(xué)評價體系對于學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識確實起了重要的作用，但它是一種面向過去的、忽視人的發(fā)展的評價，不利于學(xué)生建立自信，從根本上抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和主體性。現(xiàn)行評價體系制約了大學(xué)英語教學(xué)的進一步發(fā)展，急需對其進行反思和改進。因此，有必要從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，充分發(fā)揮形成性評價的作用，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的進步程度，對學(xué)習(xí)過程進行評價，為學(xué)生提供多種自我表現(xiàn)的形式和機會，使學(xué)生的知識和技能得以更全面地發(fā)展。

二、形成性評價在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

形成性評價（formative assessment）是1967年由美國的評價學(xué)專家斯克里芬（M.Scriven）提出來的，后被美國的教育學(xué)家布盧姆（B.S.Bloom）應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域。布盧姆認為：“形成性評價是在教學(xué)過程中為了獲得有關(guān)教學(xué)的反饋信息，改進教學(xué)，使學(xué)生知識達到掌握程度所進行的系統(tǒng)性評價，即為了促進學(xué)生尚未掌握的內(nèi)容進行評價?！毙纬尚栽u價強調(diào)對教和學(xué)過程進行多層次、多元化的分析和判斷，為教學(xué)雙方提供及時、真實的診斷性信息，促進教和學(xué)過程的完善和發(fā)展。形成性評價強調(diào)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價，它不僅從評價者的需要出發(fā)，更注重從被評價者的需要出發(fā)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗，重視師生間的交流，使學(xué)生在評價中能夠主動正確了解自我、完善自我，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一般認為，當前大學(xué)英語形成性評價的內(nèi)容包括學(xué)生的課堂表現(xiàn)評價、課外交流與作業(yè)評價、階段性學(xué)習(xí)效果評價和學(xué)生自我評價等四個方面。

（一）學(xué)生的課堂表現(xiàn)評價

課堂表現(xiàn)評價是指教師以觀察、記錄、抽查等形式了解和掌握學(xué)生在大學(xué)英語課堂教學(xué)過程中的表現(xiàn)，并根據(jù)表現(xiàn)給予相應(yīng)的評價。課堂表現(xiàn)的評價內(nèi)容主要包括課堂紀律、內(nèi)容掌握情況及其討論、問題的回答、對話表演與短劇表演、課堂氣氛的營造、教學(xué)互動及其他表現(xiàn)等方面。教師可以通過記錄，將學(xué)生在課堂教學(xué)過程的一系列表現(xiàn)記錄在案，并制定統(tǒng)一的成績或表現(xiàn)評定標準，給予學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中的課堂表現(xiàn)情況評價。

（二）作業(yè)評價

作業(yè)評價是指教師利用批改學(xué)生作業(yè)的機會，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，特別是學(xué)習(xí)態(tài)度、對內(nèi)容的理解、英語“基本功”等方面的信息，并打出相應(yīng)的等級，給予相應(yīng)的評價，將學(xué)生每次的“作業(yè)表現(xiàn)”納入到綜合評價體系中，豐富評價內(nèi)容。

（三）階段性學(xué)習(xí)效果評價

階段性學(xué)習(xí)效果評價也被稱為學(xué)生學(xué)習(xí)檔案評價，它是指在某一階段內(nèi)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的“小結(jié)性評價”。該評價主要是通過建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，記錄學(xué)生語言學(xué)習(xí)的過程，讓教師了解和掌握階段內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并進行相應(yīng)的評價。檔案評價的結(jié)果要及時向?qū)W生公布，幫助學(xué)生查找問題、樹立學(xué)習(xí)信心或及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略。當然，檔案評價既要注意學(xué)生與學(xué)生之間的“橫向比較”，又要有體現(xiàn)學(xué)生個體的“縱向進步”，使評價結(jié)果具有指導(dǎo)意義。

（四）學(xué)生自我評價

自我評價是大學(xué)英語形成性評價中尊重學(xué)生、堅持以學(xué)生為本的集中體現(xiàn)和重要舉措。它是指教師根據(jù)教學(xué)改革的需要和課程特點，制定相應(yīng)的“學(xué)生自我評價”的標準和內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)情況進行評價和判斷。在自我評價過程中，學(xué)生主動查找學(xué)習(xí)過程中存在的問題，總結(jié)學(xué)習(xí)過程及效果，成為學(xué)習(xí)的主人。

根據(jù)形成性評估在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略，結(jié)合我校學(xué)生的實際，我們對學(xué)生的英語期末總評成績采用了形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方法，鼓勵教師改革評價方式，注重過程評價、綜合評價，改變了傳統(tǒng)的評價模式。具體辦法如下：

平時成績占30%，口語成績占20%，期末考核占50%。

1.平時成績是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和階段性學(xué)習(xí)效果的綜合評價，包括學(xué)生參與各項教學(xué)活動和自主學(xué)習(xí)活動的情況及階段性的學(xué)習(xí)進展情況。平時成績占總成績的30%，主要包括以下幾部分。

（1）學(xué)生出勤（5分）

學(xué)生全勤得5分，每缺課1個學(xué)時（包括請假、曠課）扣1分，扣完為止。

（2）課堂表現(xiàn)（10分）

根據(jù)學(xué)生的個人表現(xiàn)和小組內(nèi)活動的參與情況給分，每節(jié)課學(xué)生的表現(xiàn)都有記錄，如積極主動回答問題，積極參與小組討論及活動等。

（3）課后自主學(xué)習(xí)任務(wù)的檢查，如快速閱讀、泛讀、視聽說等（5分）

（4）課后作業(yè)和階段性測試（包括半期考試）（5分）

（5）學(xué)生自我評價（5分）

2.口語考試占總成績的20%。各年級在口語考試中采用統(tǒng)一標準，統(tǒng)一試題進行測試。

3.期末考核占60%。

期末考核形式為閉卷，滿分為100分?？荚噧?nèi)容以筆試為主，測試學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力。

該評價模式在我校試行之后，得到了學(xué)生的好評。它不僅改變了原來的“評價方”單一的傳統(tǒng)評價模式，而且充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性，挖掘了學(xué)生的潛力，讓學(xué)生第一次嘗試自己做“學(xué)習(xí)的主人”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度從“被動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)入“主動學(xué)習(xí)”奠定了思想基礎(chǔ)，使學(xué)生的知識和技能得以全面發(fā)展。

三、結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)形成性評價注重“過程評價”，努力克服“結(jié)果評價”帶來的弊端，在評價中既考查學(xué)生的語言基本功，又考查其學(xué)習(xí)過程，如學(xué)習(xí)能力、讀書筆記、平時作業(yè)、課題表現(xiàn)等。它將對學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績、積累的經(jīng)驗、反映的問題及其綜合成效進行評價。構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)的形成性評價體系，不僅要求教育工作者從理念上對教學(xué)評估有新的認識，在理論上進行進一步探索，還要求學(xué)校為教學(xué)和評估所需要的時間、空間、技術(shù)設(shè)備等提供保證，要求學(xué)校、教師和家長共同合作，一起制定評估標準并關(guān)心評估標準的發(fā)展和運用，為學(xué)生提供開放的成長環(huán)境。

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本文系畢節(jié)學(xué)院教育教學(xué)改革課題“大學(xué)英語教學(xué)的測試與評價研究（編號：JG 201207）的階段性成果。