大學英語課堂學生失語成因及對策分析

摘 要： 課堂失語是大學英語教學中普遍存在的一個現(xiàn)象，尤其是在大學英語大班教學中較常見。這種現(xiàn)象的長期存在不僅影響課堂氛圍，不利于教學質(zhì)量的提高，而且會阻礙學生自身的學習和發(fā)展。為了消除課堂失語現(xiàn)象并建構(gòu)和諧的大學英語課堂，文章從教師因素和學生因素兩個方面分析了失語現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因，并在此基礎(chǔ)上提出了針對性的策略。

關(guān)鍵詞： 大學英語 課堂失語 教師因素 學生因素 對策

一、引言

“失語”是一個醫(yī)學術(shù)語，是腦血管病的一個常見癥狀，主要表現(xiàn)為語言理解能力和表達能力的喪失。“課堂失語”與醫(yī)學上所指不同，是指在課堂教學中學生經(jīng)常處于一種不言語的狀態(tài)。具體來說，學生在課堂上總是喜歡沉默不語，不會主動應(yīng)答老師提出的問題，更不會向老師請教任何問題。總之，他們不會積極主動參與到教學活動中，而是以旁觀者的身份在觀望。

課堂失語是大學英語教學中普遍存在的一個現(xiàn)象，尤其是在大學英語大班教學中較常見。學生這種課堂上話語缺失狀態(tài)的長期存在，勢必會影響課堂教學質(zhì)量的提高，不利于學生英語語言基本技能的掌握，甚至有礙于學生綜合素質(zhì)和能力的發(fā)展。因此，針對課堂失語這個教學中讓教師棘手的問題，本文分析了大學英語課堂學生失語現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因，同時基于這些原因提出了針對性的策略，力圖消除課堂失語現(xiàn)象并構(gòu)建和諧的大學英語課堂，這也是大學英語教師達到其教學目的、創(chuàng)造有活力的大學英語課堂和促進學生全面發(fā)展的有力保證[4]203。

二、大學英語課堂中學生失語現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因

大學英語課堂中學生失語現(xiàn)象的產(chǎn)生有諸多原因，本文主要從教師因素和學生因素兩大方面進行剖析。

（一）教師因素

1.陳舊的教學理念

新課程倡導(dǎo)在教學過程中構(gòu)建平等、民主、和諧的師生關(guān)系。而在我國，“以教師為中心”的教學理念早已深入人心，不易動搖。以德國教育家赫爾巴特為代表人物的“教師中心論”者們認為教師在教育過程中居于主導(dǎo)地位，強調(diào)教師在教育過程中的權(quán)威作用，強調(diào)教師對學生學習活動的控制和學生對教師的絕對服從。在這種教學理念的支配下，教師忽視了學生在課堂活動中的主體地位，沒有把學生當做課堂活動的參與者。在教學過程中，學生處于邊緣狀態(tài)，成為課堂教學活動的旁觀者，而教師則是主宰者，他們把這種富有生命力的師生交往活動主觀地簡化為基本言語知識的傳授。

成功的英語教學是指在教學過程中，教師能夠在學生積極主動的配合下，給予學生正確的引導(dǎo)，同時注重教師與學生之間的溝通及交流。

2.傳統(tǒng)的授課模式

長期以來，“滿堂灌”、“一言堂”的教學模式在我國大學英語教學中一直居于主導(dǎo)地位。在教學過程中，一些教師只是一味單向地按照自己的計劃向?qū)W生灌輸知識，把學生變成被動接受知識的機器，根本不管學生能否消化吸收這些知識。

在上課之前，教師往往早已擬定好教學思路，故他們不喜歡學生的開放式思維打破他們的計劃。這種老師主導(dǎo)的課堂氛圍迫使學生被動地參與課堂活動，不但禁錮了學生的思想，而且使得課堂學習成了學生埋頭記筆記的過程，學生學到的都是為了應(yīng)付考試而死記硬背的條條框框的內(nèi)容。長此以往，這種“填鴨式”的教學模式抹殺了學生的學習興趣和積極主動性，大學英語課堂教學變得枯燥無味，學生不愿參與到課堂活動中，更懶得對教學內(nèi)容進行交流和互動，難怪乎會出現(xiàn)針對老師提問、學生三緘其口，也就是我們所謂的學生課堂失語現(xiàn)象。這種課堂失語情況的存在，極不利于英語學習，對學生的英語綜合能力的提高有嚴重影響。

3.提問技巧的欠缺

課堂上影響學生信息接收和反饋的因素很多，如教師的教學特點、教學手段、人格魅力等，其中以教師對課堂問題的設(shè)置影響最顯著。在傳統(tǒng)的大學英語教學中，教師提出的大多是呈現(xiàn)性的問題，缺乏有意義的真實交流，故學生沒有參與的熱情，進而就激不起學生對英語的學習興趣。

另外，有的教師提問往往流于形式，即提出問題后沒有給學生留出充分的時間思考，這樣學生沒有時間理清思路，組織語言做有準備的應(yīng)答，只好選擇沉默不語，課堂上出現(xiàn)失語就不足為怪了。

（二）學生因素

1.個性特征

有些學生性格內(nèi)向，自尊心強，不愿意當著老師、同學的面回答問題。部分同學自信心缺乏，擔心自己英語基礎(chǔ)不好，表達能力有限，害怕回答錯了丟面子，引來同學的嘲笑，故他們對老師的問題選擇沉默不語。還有一些學生基礎(chǔ)扎實，雖然知道答案，但從不回答，因為他們認為上課爭著回答問題是一種極其幼稚的表現(xiàn)，在他們看來，沉默反而是一種深沉成熟的表現(xiàn)。

2.情感障礙

20世紀70年代，美國著名語言學家道格拉斯·布朗（Douglas Brown）研究了情感因素在外語教學中的作用。他預(yù)見一些情感因素與成功學習語言是息息相關(guān)的，焦慮感就是這些情感變量中的一個。

研究表明，焦慮感與英語學習成績呈負相關(guān)性，即焦慮感越低，學習成績越好；焦慮感越高，學習成績越差。由于在焦慮狀態(tài)下，人會緊張不安，恐懼的情緒也會加強。對于學生而言，其就會表現(xiàn)為上課無精打采，不會合理地安排學習時間，容易學習勞累[3]104。

3.傳統(tǒng)文化的影響

中國傳統(tǒng)儒家思想的代表人物孔子，他推崇“忍者好靜”的思想，換言之，就是慎言、寡言、戒言。幾千年來，在這種思想的影響下，中國人形成了少說話、多做事的傳統(tǒng)觀念。這種根深蒂固的觀念在潛移默化中讓中國學生有了一種錯誤的認識，那就是沉默是金，沉默是美德。

中國人愛面子，雖然面子觀不是中國文化特有的產(chǎn)物，但通過中國的一句俗語，“人活一張臉，樹活一張皮”，我們就可以看出面子在中國人心里有著舉足輕重的地位。因此，在課堂上，當學生意識到自己的回答或討論可能會導(dǎo)致自己在同學老師面前丟面子時，他們往往會選擇以沉默的方式保全面子。

三、消除大學英語課堂學生失語現(xiàn)象的對策

（一）突出學生在課堂上的主體地位

世界知名的語言學家和外語教育家David Nunan在《第二語言教與學》中指出：教學能否生動活潑，取得良好的效果，取決于學生在課堂上的作用。由此可見，學生在課堂上起著極為重要的作用。

因此，大學英語課堂應(yīng)該在教師的科學有效引導(dǎo)下還給學生，讓學生成為課堂活動的主人。教師要巧妙地設(shè)計教學環(huán)節(jié)，靈活開展教學活動，激發(fā)學生的學習熱情，讓他們積極參與進來，引導(dǎo)他們動腦思考，學會表達自己的思想。

總而言之，教師要重視學生的主體地位，但又不能忽視自己的主導(dǎo)作用，只有這樣，才能真正活躍大學英語課堂，把失語的課堂轉(zhuǎn)變成有生命的課堂。

（二）重視提問技巧

根據(jù)英語學科的實踐性特點，師生間的互動是有效英語課堂的關(guān)鍵。大學英語課堂的互動主要是由教師的提問引發(fā)和維持的。教師提問方式的有效性直接關(guān)系到教師對信息的獲取和學生對語言的輸出。因此，教師巧妙設(shè)計課堂問題，掌握提問技巧是消除大學英語課堂學生失語現(xiàn)象的一個關(guān)鍵因素。

首先，教師不要以保持課堂流暢和連貫為目標，而要根據(jù)學生的認知心理，提出問題之后要給學生留出充分的思考時間。相比那種急于讓學生給出答案的強制輸出，適當?shù)某聊瑫菇處煫@得預(yù)期的結(jié)果。其次，對于學生的錯誤回答，不要一味地修正，在巧妙處理學生錯誤時，要注重給予他們情感上的支持，逐步培養(yǎng)他們自覺修正自己錯誤的能力，使他們樹立對英語學習的自信心。

（三）運用激勵機制建立和諧的師生關(guān)系

教師是文化的傳遞者，他們的首要任務(wù)就是要給學生營造輕松愉快的學習氛圍。因此，在課堂上，教師要努力減少甚至消除學生在學習過程中遭遇的緊張、焦慮等負面情緒。這就要求教師要與學生建立和諧的師生關(guān)系，在心理上和情感上給予學生關(guān)懷。

心理學研究表明，被關(guān)注和注意是引起人們心理滿足感的一個重要因素。因此，針對基礎(chǔ)差、語言表達能力差的學生，教師可以通過肢體語言去關(guān)注他們，如一個眼神、一個微笑都會對學生產(chǎn)生極大的影響，讓他們意識到老師沒有遺忘他們，而是在無言地關(guān)注他們，從而鼓勵他們參與到課堂活動中。

四、結(jié)語

大學英語課堂學生失語現(xiàn)象的存在，不僅阻礙了教師教學構(gòu)思的全面實現(xiàn)，而且不利于學生英語語言基本技能的掌握，乃至影響了學生綜合素質(zhì)的形成，不利于他們獨立人格的發(fā)育。因此，教師在教學中要突出學生的主體地位，掌握與學生互動的技巧，努力給學生營造輕松愉快的學習氛圍，讓學生積極主動地參與到課堂活動中，最終消除課堂失語現(xiàn)象，讓大學英語課堂再現(xiàn)生命活力。

參考文獻：

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