運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)，提高學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上發(fā)展”。

運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞能力提高，建立一整套能夠促進(jìn)學(xué)生文學(xué)鑒賞水平提升的評(píng)價(jià)體系，體現(xiàn)新時(shí)期對(duì)教育評(píng)價(jià)的新要求。這是因?yàn)橹R(shí)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，改寫了以前以工農(nóng)業(yè)為主的經(jīng)濟(jì)對(duì)人的制約狀況，個(gè)人的才能被賦予更大價(jià)值，教育在開(kāi)發(fā)人力資源上擔(dān)負(fù)起更大使命。另外，社會(huì)的發(fā)展帶來(lái)人才觀的變化。在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，市場(chǎng)選擇代替了計(jì)劃分配的舊模式，每個(gè)人隨時(shí)都可能面臨新機(jī)遇和挑戰(zhàn)，教育應(yīng)培養(yǎng)能夠適應(yīng)變化、富于創(chuàng)造性的人才。為此，社會(huì)對(duì)教育評(píng)價(jià)提出了新的要求，即評(píng)價(jià)不只是發(fā)揮甄別和選拔功能，更應(yīng)實(shí)現(xiàn)其教育和促進(jìn)發(fā)展的功能。認(rèn)識(shí)到這種變革，由衷接受發(fā)展性評(píng)價(jià)觀，是我們積極投身評(píng)價(jià)改革實(shí)踐的前提。教育評(píng)價(jià)科學(xué)的發(fā)展歷程，是人們對(duì)教育規(guī)律的不斷認(rèn)識(shí)過(guò)程，反映教育科學(xué)進(jìn)步的足跡，教育評(píng)價(jià)科學(xué)的發(fā)展基本沿著“從關(guān)注評(píng)價(jià)者的主觀需要出發(fā)”向“關(guān)注被評(píng)價(jià)者的素質(zhì)發(fā)展”方向前進(jìn)。

當(dāng)前教育評(píng)價(jià)存在的主要問(wèn)題是對(duì)評(píng)價(jià)功能的認(rèn)識(shí)混亂；或者在客觀上不承認(rèn)評(píng)價(jià)可以促進(jìn)綜合功能的實(shí)現(xiàn)，或者誤以為通過(guò)水平性評(píng)價(jià)和選拔性評(píng)價(jià)就可以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的綜合功能。在這種認(rèn)識(shí)的誤導(dǎo)下，教育評(píng)價(jià)往往出現(xiàn)以下偏向。這些偏向的直接后果是在學(xué)校中濫用評(píng)價(jià)的鑒定等級(jí)和淘汰選拔功能而使評(píng)價(jià)產(chǎn)生“高利害性”的副作用。

一

那么，什么是發(fā)展性評(píng)價(jià)？發(fā)展性評(píng)價(jià)是80年代以后發(fā)展起來(lái)的一種關(guān)于教育評(píng)價(jià)的最新理念。通過(guò)系統(tǒng)地搜集評(píng)價(jià)信息和進(jìn)行分析，對(duì)評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象雙方的教育活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象共同商定發(fā)展目標(biāo)的過(guò)程。這里的“發(fā)展”指的是根據(jù)每個(gè)學(xué)生個(gè)體的特點(diǎn)，讓他們的潛能得到充分發(fā)揮，使他們的個(gè)性得到生動(dòng)、活潑、主動(dòng)、和諧地發(fā)展。發(fā)展性評(píng)價(jià)是指依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生發(fā)展規(guī)律，以主體性教育為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，充分考慮學(xué)生個(gè)人的未來(lái)發(fā)展目標(biāo)，評(píng)價(jià)者與學(xué)生建立相互信任的關(guān)系，共同制定雙方認(rèn)可的發(fā)展目標(biāo)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)技術(shù)和方法，對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行價(jià)值判斷，使學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、完善自我，不斷實(shí)現(xiàn)預(yù)定發(fā)展目標(biāo)的過(guò)程。

發(fā)展性評(píng)價(jià)為學(xué)生確定了個(gè)體化的發(fā)展性目標(biāo)，不斷收集學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的信息，根據(jù)學(xué)生的具體情況，判斷學(xué)生存在的優(yōu)勢(shì)和不足，在此基礎(chǔ)上提出具體的、有針對(duì)性的改進(jìn)建議。

運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞能力的提高，指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在師生的共同努力下，學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力在原有水平上繼續(xù)提高。實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)研究，就是為了更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能、激勵(lì)功能，建立一整套促進(jìn)學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞能力發(fā)展的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)手段、評(píng)價(jià)形式，促進(jìn)全體學(xué)生的鑒賞水平在原有基礎(chǔ)上獲得顯著性提高和持續(xù)性發(fā)展。運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)，提高學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力，就是以古詩(shī)詞教學(xué)的發(fā)展性評(píng)價(jià)為手段，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，使學(xué)生在古詩(shī)詞鑒賞過(guò)程中得以個(gè)性張揚(yáng)、激情飛揚(yáng)，使學(xué)生在快意的表白中真正享受到表白的快意。

二

運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生古典詩(shī)詞鑒賞能力提高的方法有哪些？

1.互動(dòng)交流法

教師在授課過(guò)程中，針對(duì)古典詩(shī)詞鑒賞的某一具體問(wèn)題展開(kāi)互動(dòng)交流，可以是生生互動(dòng)，也可以是師生互動(dòng)，在此過(guò)程中對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容依據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行合情合理地判斷，發(fā)表不同見(jiàn)解。例如，教師在講授賈島的詩(shī)句“鳥宿池邊樹，僧推（敲）月下門”時(shí)，拋出一問(wèn)題：是用“推”好，還是用“敲”好？學(xué)生思考后可相互交流，當(dāng)然教師也可參與進(jìn)去。這樣充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，最后根據(jù)詩(shī)歌的具體意境，合理判斷用“敲”比用“推”好。這樣，不僅正確理解了詩(shī)歌，更為重要的是，學(xué)生在鑒賞詩(shī)歌的交流互動(dòng)中得到了發(fā)展，鑒賞能力得到了提高，個(gè)性得到了釋放。

2.個(gè)案分析（反思）法

教師在教學(xué)過(guò)程中，可以適時(shí)地、經(jīng)常性地選擇一些有代表性的案例進(jìn)行分析或者反思，教學(xué)理念是否倡導(dǎo)新課程理念，教學(xué)目標(biāo)是否體現(xiàn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，教學(xué)目標(biāo)是否有一定的梯度，對(duì)古典詩(shī)歌的教學(xué)是否符合學(xué)生的一般認(rèn)知規(guī)律，教師是否關(guān)注全體學(xué)生，是否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力是否得到一定的提高，等等。教師通過(guò)對(duì)案例的具體分析與反思解剖，一方面明確這堂課的教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)了，另一方面通過(guò)對(duì)教學(xué)的反思，教師對(duì)教學(xué)的主體——學(xué)生就有了更為深刻的認(rèn)識(shí)，學(xué)生在教師適當(dāng)中肯的評(píng)價(jià)中找到了差距，更找到了自信，找到了自我，在古典詩(shī)歌的鑒賞上，必將逐步由膚淺邁向深刻，進(jìn)而逐步提高自己的鑒賞能力。在此過(guò)程中，教師的鑒賞水平與鑒賞能力同時(shí)得到了一定程度地提高。

3.個(gè)體跟蹤法或檔案袋法

這種方法是用來(lái)顯示被評(píng)價(jià)者學(xué)習(xí)成就或持續(xù)進(jìn)步信息的相關(guān)記錄和資料匯集。在課題研究過(guò)程中，教師為了更好地研究學(xué)生，切實(shí)實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)與研究效果而有意為之。教師為研究的方便，為研究對(duì)象特制一小型檔案袋，盡量采用一些盡可能可觀察、可測(cè)量、可量化的被評(píng)價(jià)者的行為和成果特質(zhì)作為界定表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)，并按照具體行為和成果（比如：課堂問(wèn)題的回答及質(zhì)量，課后作業(yè)的完成及質(zhì)量等），經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，教師給予一定的考評(píng)。這種方法既可以幫助教師相對(duì)量化學(xué)生對(duì)古典詩(shī)歌的掌握程度，又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞的積極性，進(jìn)一步提高學(xué)生鑒賞古典詩(shī)詞的能力。

學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力的提高同樣要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程。運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞能力提高強(qiáng)調(diào)的是對(duì)鑒賞發(fā)展全過(guò)程的不斷關(guān)注，既重視鑒賞的現(xiàn)在，又考慮鑒賞的過(guò)去，更著眼于未來(lái)。因此，教師既要重視發(fā)展性評(píng)價(jià)的作用，更要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，不斷關(guān)注學(xué)生，既要有方法上的指導(dǎo)，又要有情感上的溝通和事理上的教誨。總之，教師在運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)提高學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力的過(guò)程中，形成對(duì)古詩(shī)詞鑒賞能力發(fā)展?fàn)顩r變化的正確而全面的認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足，不斷激勵(lì)學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生，合理合情地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。