如何提高學前幼兒的數學教育質量

摘 要： 隨著社會的快速發展和教育改革的不斷深入，幼教工作者只有善于觀察捕捉幼兒感興趣的內容，把握教育時機，及時引導幼兒的認知能力、語言表達能力、社會技能等能力，才能使幼兒各項能力不斷發展提高。

關鍵詞： 幼兒數學教育 數學活動 學習興趣

隨著社會的快速發展和教育改革的不斷深入，幼兒教育工作者對學前教育中的數學教育研究已越來越廣泛，越來越深入。幼教工作者只有善于觀察捕捉幼兒感興趣的內容，把握時機，及時引導幼兒的認知、語言表達能力、社會技能等能力，才能使幼兒各種能力不斷發展漸進提高。學前幼兒的數學教育需要教師在教學中不斷總結經驗，在生活中挖掘隱含的數學教育內容，這樣才能讓幼兒對數學知識產生興趣，滿足幼兒的發展需要。

一、如何激發學前幼兒對數學活動的興趣

興趣是最好的老師，學前幼兒的學習更受興趣的支配。教師要充分發揮幼兒的自主性，激發幼兒的學習興趣。一般來說，數學活動比較抽象，孩子在游戲中學習能收到事半功倍的效果。游戲能讓幼兒主動探索發現，只有讓幼兒通過親身經歷、探究、發現、解決問題的過程，才能激發幼兒的興趣。

二、采用豐富多彩的活動形式調動幼兒參與的積極性

《幼兒園教育綱要》指出：“幼兒能從生活和游戲中感受到數量關系并體驗到數學的重要和有趣。”幼兒只有在豐富多彩的數學活動中，才會積極參與并選擇適合自己的活動。

（一）讓數學教學融入游戲中

教育游戲化是學前幼兒積極參與數學教育活動的根本，它能讓學前幼兒在快樂的游戲中得到知識。例如在學習數列時，我設計了游戲——“聰明的小軍人”。我為幼兒設置了很多問題，幼兒只有解決數學問題才能過關，幼兒積極主動地通過序列數數找地雷、挖地雷最后取得勝利。只有在真實的游戲情景和解決問題的過程中，才能使幼兒體驗到數學的重要性，讓幼兒充分感受到數學是有趣的，數學是有用的，體味數學的魅力和價值。

（二）讓數學教育融入生活中

現實生活中包含了大量的數學信息，這就要求我們善于在生活環境中挖掘隱含的數學內容引起幼兒的注意。如散步時讓幼兒點數花、樹等，分餐時人幼兒分碗和筷子，吃午點時讓幼兒自己數點心，等等。將數學教育內容融入到幼兒生活中，讓幼兒感受到數學存在于他們身邊，是他們用得到的知識。

（三）讓數學教育融入區角活動中

我們深知只有選用與教育目標相同的區角材料，才有利于幼兒的數學發展。我們在班里專門設了一個“數學工作室”，根據日、周、月教育目標投放材料，有的在活動前投放，以此讓幼兒豐富經驗，發現問題，提出問題；有的在活動后投放材料，鞏固幼兒對已學內容的認知和理解。

三、了解幼兒興趣使數學教學趣味化

教育家陶行知先生曾說：“學生有了興趣就肯用全部精神去做事，學與樂不可分。”由此可見，興趣是一個活動成功的基礎。大部分幼兒在看圖書時對書上的走迷宮游戲都非常感興趣，玩得特別起勁。針對幼兒的這一興趣點，我設計了很多走迷宮游戲，在游戲中滲透了一到十的數序。為了培養孩子思維的靈活性，我們設計的迷宮線路有多種路徑可以到達。孩子們在玩的過程中所走的線路各有不同，同時產生了問題，發生了爭論。有的孩子說我這條路最近，有的孩子說最先到達終點……因此我又引導他們找尋走得最快的路，把迷宮游戲推向高潮。正如《綱要》所要求的：“既適合幼兒的現有水平，又有一點的挑戰性。”使孩子們獲得認知上的滿足感和成功感。

四、善于觀察學前幼兒的需要，使數學教育內容層次化

有些孩子在游戲中數學區玩一天就離開了，經過細致觀察發現：孩子并不是對該活動“不專注”，而是活動材料自身出了問題，要么太難，要么就太簡單。這充分說明原來的游戲已經跟不上孩子思維的需要，于是我們做了一些嘗試將以往單人游戲的形式改為合作游戲的形式，通過兩個孩子互擲骰子，由雙方在底板中找出和自己擲出來的數字相等數量的圖片，并且用卡片蓋上該圖片的相應位置，如此一來大大激發了孩子活動的興趣和競爭意識，提供了孩子們之間互相學習、交流、檢查的機會。我們根據孩子的興趣與需要經常更換調整區域活動的內容，培養孩子的合作意識和能力，同時也啟示我們應該用耐心和慈愛觀察孩子們的活動，真正從觀察中獲取幼兒個體與群體、環境與材料相互作用的準確信息。這樣才能真正發揮區域活動的價值，讓每個孩子都有所得。

五、各領域有機結合相互滲透使數學教育內容整合化

《綱要》指出：“各領域之間的內容相互滲透，從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。”各種活動應具有整合的教育思想，因此我們在設計數學教學游戲時，也應該有意識地滲透其他方面的內容。例如在趣味繪畫中，幼兒先要看看圖畫左上角有幾個點，然后找出畫中點子一樣多的小格子并涂上顏色，這樣就逐步畫出一幅美麗的圖畫，能力比較強的孩子在涂完顏色的基礎上，還可以把這幅美麗的圖剪下來，這樣不僅鞏固了孩子對數量之間等量關系的認識，還提高了孩子的動手能力（包括涂色和剪紙的方法）。綜上所述，要充分發揮區域活動的教育潛能，融入數學教學內容，教師首先要依據學前幼兒的興趣點、年齡特點、認知水平及教學上的需要，并結合幼兒的生活經驗，為幼兒精心設計適合本班幼兒特點的區域活動，提供不同層次的操作材料，讓孩子們在輕松自然的環境中獲得數學知識，感受和體驗其中的樂趣。

六、積累生活素材使數學教育內容生活化

《綱要》指出：能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣。在進入“我喜歡的食物”主題活動時，幼兒從家里帶來各種食品，同時要求教師在角色區給他們提供貨架擺放分類各種食物，可鼓勵幼兒用他們自己的方式在貨架上進行分類，當我問他們為什么這樣分時，他們這樣闡述自己的觀點：“看上去整齊。”“看上去舒服。”“超市也是這樣放的。”“我們買東西時候容易找到要買的食物。”從上述案例中可以看出，幼兒已有了去超市購物的經驗，并將在超市看到的現象遷移到創設的區域中，通過分類，幼兒都親身體驗到“分類”后擺放的東西除了看上去整齊外，更為游戲活動帶來方便。在現實生活中就地取材，讓幼兒感到數學是他們身邊一種看得見、摸得著、用得上的知識。將數學教育融入到幼兒的生活，使幼兒體會到數學與生活的密不可分，從而樹立幼兒學習數學的信心，形成幼兒勇于探索、創新的科學精神。

七、教師要改進教學方法更新教學觀念

先進的教學方法能調動幼兒的主動性和自覺性，激發幼兒的想象力和思維能力，應多采用啟發、引導等方法，指導幼兒大膽探索問題，培養幼兒發現問題、分析問題、解決問題的勇氣和能力。教師應該從實際出發，根據教育教學中的不同內容、不同教學目標、幼兒的個體差異，選擇不同的優秀教學方法，綜合加以運用，靈活多變。

二十一世紀是一個科技迅速發展的時代，教師要不斷更新教學觀念，體現以幼兒為主體，充分發揮幼兒的主觀能動性的教育觀念。引導幼兒從生活經驗出發，在游戲活動中學習數學、理解數學，進而喜歡數學。有目的、有計劃地激發學前幼兒的數學興趣，讓幼兒體驗到數學的重要性和趣味性，感受到其中的樂趣，從而為孩子順利進入小學學習數學奠定堅實的基礎。