化學教學設計的依據(jù)

摘 要： 優(yōu)秀的化學教學設計是教學成功的前提。設計好教學設計，是把握一堂課的前提，也是關鍵所在。備課標，備教材，是做好教學設計的依據(jù)和前提，也是教師能夠更好地把握課堂的關鍵。

關鍵詞： 化學教學設計 備課標 備教材

化學是一門以實驗為基礎的學科，也是與生活聯(lián)系最密切的學科。化學課程標準的基本要求就是在追求知識的同時提高學生的動手操作能力，并且培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。但是由于現(xiàn)實的無奈，很多教師過分追求升學率，而忽略了學生其他各方面的發(fā)展。這都是由于教師沒有做好教學設計的前提工作而造成的。因此做好教學設計的前提工作至關重要。

教學設計是對傳統(tǒng)備課的修正。傳統(tǒng)備課以教師為中心，以教代學，強調教的設計，內(nèi)容是預設的、靜態(tài)的，課堂教學強調教案的忠實執(zhí)行，在教學中只注重對知識的傳授。而現(xiàn)代化學教學設計是基于對學習是一項促進學生認知發(fā)展和情感態(tài)度與價值觀的形成活動的界定，以教學論、學習論和信息傳播理論為基礎，對學習活動目標實現(xiàn)的全面設計。而化學教學設計就是以上內(nèi)容在化學學科中的具體應用。

1.化學教學設計的教育價值

化學教學設計的價值取向關乎學生的發(fā)展，影響化學知識的構建，以及化學學科特征的體現(xiàn)，正確認識價值取向，不但有助于優(yōu)化學生化學學習的過程，幫助學生建構化學知識與觀念，形成積極的情感態(tài)度與價值觀，讓學生獲得充分發(fā)展，而且可以促進化教師自身教學設計水平的提升，幫助教師更準確地理解、把握化學新課程。

2.教學設計依據(jù)

2.1備課標

化學課程標準是國家對學生接受一定教育階段之后的結果所做的具體描述，是國家教育質量在特定教育階段應達到的具體指標，它具有法定的性質。因此，它是國家管理和評價課程的基礎，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)。為此，課程標準的研制，是基礎教育課程改革的核心環(huán)節(jié)。因此，在做化學教學設計前備課標理應成為所做的準備工作之一。在備課標的時候要把握兩個關鍵點。

2.1.1準

準，就是準確。課程標準作為教學的重要依據(jù)，化學教師只有準確理解化學課程標準中所提倡的一些新的理念、新的思想、新的教學方法等，才能為教學設計做好最基本的準備。

2.1.2晰

晰，就是清晰。化學教師要很清楚地了解化學課程標準中對某一節(jié)內(nèi)容的要求。尤其是新手教師，教學經(jīng)驗不足，對課堂的把握不是很準確，因此清楚地知道課程標準對這節(jié)內(nèi)容的要求，就可以把握好教學分寸。

例如在人教版高中化學必修1第一章從實驗學化學第二節(jié)化學計量在實驗中的應用一節(jié)中，對于物質的量的基本要求，課程標準中是這樣描述的：認識摩爾是物質的量的基本單位，能用于進行簡單的化學計算，體會定量研究的方法對研究和學習化學的重要作用。雖然課程標準中對于這一節(jié)的要求描述得較少，但是教師要想上好這堂課就得仔細研讀，準確理解，清晰地知道課標對于這節(jié)的要求該如何細化到每一個知識點上。首先，在講授摩爾的時候要讓學生清楚地知道摩爾是物質的量的單位，講授時可以采用和其他物理量及單位進行對比教學，這樣就可以達到這一目的。而對于簡單的化學計算，如果課標理解不準確就會出現(xiàn)偏差，要求進行化學計算，并不僅僅是物質的量在化學方程式中的計算，更多的是物質的量、阿伏伽德羅常數(shù)、粒子數(shù)及摩爾質量之間的換算。所以，教師在做教學設計前必須對課程標準進行仔細研讀。對于讓學生體會定量研究對研究與學習化學的重要作用這一點要求，恰恰是新課標的一個亮點要求，但很多教師都會忽視，覺得無關緊要，從而錯失培養(yǎng)學生學習化學的興趣的大好機會。這也是由于對課標的解讀不夠全面，不夠深入、準確造成的，因此，準確、清晰地解讀課標是做好教學設計的關鍵。

2.2備教材

化學教材是根據(jù)化學課程標準而編寫的、是學生可以理解和接受的一種媒體，它具體體現(xiàn)了課程標準所規(guī)定的教學目的、要求和教學內(nèi)容，是課程標準具體化的產(chǎn)物。化學教材是學生學習化學知識最直接的來源，也是學生接觸最多的。那么，在進行教學設計前對于教材的考慮，要做到以下三點。

2.2.1懂

懂，就是教師要知道教材上對本節(jié)知識是如何闡述的，都涉及了哪些知識點，是如何呈現(xiàn)的。能夠很好地利用教材上的插圖，化學史實資料，并且要對學生容易忽略的細節(jié)進行很好的處理。因為只有把教材上的知識弄懂了，才有興趣進行后續(xù)學習。而這源于教師對教材內(nèi)容是否理解。

2.2.2透

透，就是融會貫通。教師要清楚地知道本節(jié)內(nèi)容與本章內(nèi)容甚至于本冊內(nèi)容或整個化學學習內(nèi)容有什么聯(lián)系，并且要知道本節(jié)內(nèi)容在整個化學學習過程中的重要性。從而可以在教學過程中讓學生把握重點、理解難點。

2.2.3化

化，就是內(nèi)化。“要給學生一杯水，自己要有一桶水”。教師只有內(nèi)化了知識，在教學過程中才能頭頭是道地給學生講述清楚。尤其是在化學學科中，只有教師自身理解并內(nèi)化了所教的知識，才能清楚明白地講授，否則會影響學生的學習興趣。

例如人教版高中化學必修1第二章化學物質及其變化第三節(jié)氧化還原反應。這一節(jié)是高中化學的一個難點，也是重點，因為氧化還原反應貫穿于整個高中化學學習的始終，是判斷物質性質的重要工具。本節(jié)內(nèi)容是對初中所學過的氧化、還原反應的拓展與完善。通過學習，學生對氧化還原反應的本質認識更深入和全面，建立起一個有關于氧化還原反應的完整而又合理的體系，從而為學生能有效進行高中化學學習，培養(yǎng)和發(fā)展學生的科學素養(yǎng)起著重要的承前啟后的作用。這是對教材中本節(jié)內(nèi)容的定位，這也決定了對教材的把握是否正確，所作的教學設計是否成功。對于這一節(jié)的內(nèi)容教材分兩個課時來講，第一課時主要講氧化還原反應的概念、實質、判斷依據(jù)等，第二課時主要講氧化劑和還原劑，那么教師在做教學設計時要知道教材中對于這一部分知識是如何闡述的，安排順序是怎樣的，是否有插圖，該如何很好地利用這些插圖，等等。教師自己要很清楚地了解氧化還原反應的本質，更重要的是要了解一些與氧化還原反應有關的其他學科或其他方面的知識。這樣不僅教師自己有信心，而且可以利用這些知識提高學生的學習興趣和積極性。這是教師為做好教學設計所做的必備工作之一。

3.結語

教育工作本身就是一種創(chuàng)造性的勞動。看似簡單的教學設計的撰寫其實需要在此之前做很多的準備工作、付出很多的辛勤勞動。教師只有全面解讀課標、準確合理處理教材，才能在撰寫教學設計時做到準確、合理。

總之，對一名準化學教師來說，進行教學設計是走上崗位前所必須形成的一項能力，也是作為一名教師所必須具備的基本功。然而好的教學設計要考慮各方面的因素，也只有綜合考慮各方面的因素所做的教學設計，才能對教師的教學起到很好的幫助作用。

參考文獻：

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[5]田曉明，張紅俊.撰寫教學設計——你準備好了嗎？[J].化學教與學，2010（4）.

通訊作者：郭承育