學生評價英語教師教學研究的元分析

摘 要： 學生評教是國內外高校普遍采用的用于考核教師、改進教師教學、幫助學生選課的量化工具。本研究旨在分析現有的學生評教英語教師教學研究成果，總結其特點及不足，并對學生評價英語教師教學的研究前景進行展望。

關鍵詞： 學生評教 元分析 實證研究

學生評價教師教學（student evaluation of teaching effectiveness），簡稱學生評教，是指“學生對授課教師的教學過程和教學效果進行評估和判斷的活動”。20世紀初，學生評教開始出現在美國的部分高校管理中，在20世紀80年代出現在我國高校教學管理中。在近二三十年里，“學生評教迅速成為國內大多數高校評價教師課堂教學質量的重要組成部分，學生評教已經成為評價教師課堂教學質量的重要量化指標和依據，其結果在促進教師提高教學質量，教師的考核、獎勵，學生選課等過程中發揮著越來越重要的作用”（袁長青，袁琦，2010）[1]。

近年來，我國大學英語教學改革不斷推進與深化，“以學生為中心”的課堂教學理念被越來越多的英語教師認可，在此影響之下，學生對英語教師課堂教學的評價已經成為一種診斷性反饋，為教師的教學反思提供了另外一種視角。本研究旨在通過對學生評價英語教師教學的現有研究成果進行綜述，以期探尋現有研究成果的特點與不足，在此基礎上展望“學生評價英語教師教學”的研究前景。

一、研究現狀

首先，本研究以主題關鍵詞“學生對英語教師教學評價”，在中國學術文獻出版總庫、中國知網全文數據庫、中國知網重要會議論文數據庫、中國知網碩博士論文數據庫，以及萬方期刊網等，對2000年至2014年間發表的與學生評價英語教師教學有關的論文進行檢索，手動選擇研究主題為“學生對英語教師教學評價”的論文9篇，其中核心期刊論文1篇，碩士學位論文1篇。

1.現有研究成果綜述

檢索到的9篇文獻中，有5篇為學生評價中外籍英語教師教學的研究，2篇為探討學生評價英語教師教學體系的研究，1篇為學生評價英語教師教學效果的調查研究[2]，1篇為創建終結性學生評價英語教師教學模型的研究。其中，實證研究有8項，這8項實證研究中有6項為問卷調查研究，相關的論述性研究較少。

在這6項問卷調查研究中，有5項研究為學生評價中外籍英語教師教學，研究者的研究目的大都為探尋學生對中外籍英語教師教學的看法，并探尋中外籍英語教師在教學方面的優劣。其中1項采用話語分析法，通過大學生對中外教師課堂教學的看法，了解大學英語教學改革存在的問題，并探尋解決這些問題的途徑。其他的4項問卷調查研究，有1項采用Evrimüstünlüolu設計的學生評價教師教學問卷[3]，其他3項研究中的調查問卷都采用自制問卷，且自制問卷都沒有經過信效度檢驗。其中，田秋香（2013）[4]的問卷包含三個維度的調查，即教師素質、教師態度和教師教學行為；鄺治全（2013）[5]的問卷中包含五個維度的調查，即中外籍教師教學方法及特點、對學生學習英語的鼓勵、對學生專業學習的幫助、口語及詞匯量、教材與作業；朱金蘭（2014）[6]對中外籍英語教師在語言技能、語法、學習策略的教學五個方面進行調查。6項問卷調查研究中的最后1項則采用《大學教師教學效果評價問卷》（學生用）（SEEQ）（此問卷為北師大孟慶茂等翻譯并加以修訂）[7]，對不同年級和不同性別的學生，對于教師的學習、教學熱情與組織、群體互動、人際和諧、知識寬度、評分與作業、功課量與難度七個維度進行問卷調查，得出學生的性別差異不會對評教結果產生影響；學生的年級差異和評教結果達到統計上的顯著水平。

第2項探討學生評價英語教師教學體系的研究目的大不相同。曾祥發（2011）[8]探尋了基于網絡的大學英語學生評教體系，指出了現有評教體系存在的五點問題，即指標內容不科學；評價主體缺位；評價結果反饋缺失；評價結果運用不足；配套網絡設施落后.并提出應對的建議。黃衛平（2007）[9]通過對某高校2學期學生評教結果進行統計與分析，探討所使用的評價指標內容能否全面客觀地反映大學英語課堂教學實質，能否體現以學生為中心的教學理念。

最后1項研究采用實證研究方法[10]，試圖創建終結性學生評價英語教師教學模型，即創建測算大學英語四級目標通過率數學模型。

2.現有研究成果特點

通過比較分析，現有的對高校學生評價英語教師教學方面的研究有如下特點。

第一，研究對象具有局限性。大部分研究集中于比較中外籍英語教師教學差異方面，研究通過評教問卷調查，統計分析中外籍教師在教學方面的優劣，而對從事大學英語教學和專業英語教學教師的教學評價研究相對較少。

第二，評價使用的調查問卷的科學性尚待驗證。在5項問卷調查研究中，只有2項研究采用了較科學和廣泛被認可的評價問卷，由于語言類課程的特殊性，類似于SEEQ的評價問卷在語言類課程評價中的科學性還有待驗證。其他3項研究采用自制問卷，沒有進行信效度檢驗，從而影響評價結果的準確性和科學性。同時，學生評價教師教學屬于心理層面的感受，取決于學生所取得的感知價值的大小，是一般感受，具有主觀性，而且容易受到學生自身素質、能力、閱歷、感情因素、環境因素等多種因素的影響。所以，在學生對教師的教學進行評價時，應考慮到學生評教過程中的干預性因素，保證在誤差最小的區間內開展評價調查。顯然，在學生評教前，對學生的培訓、評教環境、時間等的選擇、評教組織者的選擇都是應該仔細研究的問題。但這5項研究都忽略了學生評教過程中干預性因素的排除問題。

第三，研究目的的單一性。現有研究多為對中外籍英語教師教學差異的比較和學生評教體系研究。而對學生評教結果的應用不足，學生評教的結果在提高教師教學有效性，教師考核、人事評聘和學生選課（Marsh 1984）[11]等方面的研究仍很有限。

第四，學生對中外籍英語教師教學評價的結果較為一致：中外籍英語教師教學各有優劣，應相互學習；外籍英語教師教學方法較為靈活，更容易調動學生學習的積極性，但對考試幫助不大。

第五，對問卷調查所得數據的處理較簡單。在本研究所涉及的5項問卷調查研究中，只有1項研究采用SPSS進行了均值、標準差和T值分析，其他都采用百分比、數學平均值等描述性分析。

二、前景展望

目前，我國對學生評教英語教師教學的研究相對較少，同時缺少系統性的學生評價英語教師教學模型。研究目的較為單一，研究多為對中外籍英語教師教學差異的比較和學生評教體系研究。根據對現有研究成果的分析，筆者認為，今后在學生評教英語教師方面的研究應表現在以下方面：

第一，參照大學英語課堂評價標準，建立合理的學生評價英語教師的評價體系，這其中包括科學合理的學生評價教師教學調查問卷的設置與檢驗；在學生評教前，對學生的培訓、評教環境、時間等的選擇、評教組織者的選擇、問卷調查開展過程中的監控，盡可能減少干預性因素對評教結果的影響；注重評價結果的及時反饋及近幾年評價結果對比與分析，以及評價結果的合理運用。

第二，研究的范圍應有所擴大。由于目前高校英語教師大多數都從事大學英語教學，因此學生對大學英語教師教學的評價方面的研究也是今后研究的一個方面，其在為大學英語教師提供教學反思的新視角和提高大學英語教學改革方面能給予一定的幫助。

第三，與國外學生對語言類教師的評價研究進行對比，探討不同文化環境下學生評價語言類教師教學的結果是否具有一致性或者差異性，并探索產生差異的原因，用于改進未來的學生評教體系。

第四，對問卷調查所得數據進行深入分析。現有學生評價英語教師教學的問卷調查，對統計數據的處理大都采用百分比或者數學平均值等簡單的描述性統計，沒有發揮統計數據真正的作用。

參考文獻：

[1]袁長青，袁琦.高校學生評教活動的綜合調查分析[J].廣東外語外貿大學學報，2010，21（6）：93-96.

[2]馬紅薇，孔娟.大學生評估英語教師教學效果調查的研究[J].教學研究，2006，29（1）：66-74.

[3]田秋香.英語專業學生對中外籍英語教師教學評價研究[J].教育探索，2013（2）：74-75.

[4]鄺治全.中外籍大學英語教師教學優劣比較[J].高教探索，2013（4）：96-99.

[5]朱金蘭.大學生對中、外籍英語教師教學認可的調查與分析[J].福建教育學院學報，2014（1）.

[6]王曉群，鄭新民.大學生對中外英語教師授課方式的評價引發的課堂教學改革思考[J].中國外語，2005，2（5）：48-53.

[7]曾祥發.基于網絡的大學英語的學生評教體系研究[J].海外英語，2011（8）.

[8]黃衛平.大學英語學生“評教”指標體系探討[J].廣西民族大學學報，2007（2）.

[9]尹明，張建生，孫可欽.對大學英語教師教學效果終結性評價實證研究[J].2014（5）.

[10]彭肸.英語專業學生對外教和本國英語教師教學觀念的調查研究[MA].南昌：江西師范大學，2013.

[11]HerbertW.Marsh.Students’ evaluations of university teaching：Dimensionality，reliability，validity，potential baises，and utility[J].Journal of Educational Psychology，1984，76（5）：319-383.