巧用多媒體讓語文課堂聲色俱全

新課程標準指出：“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注意跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法相交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會需要的語文實踐能力。”隨著電腦和網絡的普及，計算機多媒體技術和網絡技術被引入教育教學，學生的閱讀對象不再局限于文字和圖片，更有各種各樣的有聲讀物、動畫和視頻。它以鮮明的教學特點、豐富的教學資源和形象生動的情境贏得老師和學生的青睞。課堂上讓學生看看圖像、聽聽音樂、談談感想，既有聲又有色，易于調動學生學習的積極性。如何在語文閱讀課堂中提高多媒體的效用呢？筆者根據自己的教學實踐談談多媒體的有效運用。

一、巧用多媒體，點燃學習興趣

俄國教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，被迫地進行學習，會扼殺學生掌握知識的志向。”興趣是促使學生主動學習、積極思維、探索知識的內在動力。在傳統語文閱讀教學中，教師有激發學生學習興趣的意識，但往往只是建立在老師語言講解的基礎上，激發學生的好奇心、求知欲，學習動機有很大的局限性。“凡富有成效的學習，學生必須對要學習的材料具有濃厚的興趣”。學習興趣是推動學生學習的最實際動力，促使學生津津有味地學習，并得到很大的滿足。小學生年紀小，好奇心強，在學習過程中大多對活動過程本身產生直接興趣。教師要抓住學生的年齡特征和認識規律緊扣教材，選擇和設計形象生動的媒體資源，在課前導入激發學生的學習興趣。如教學《喜愛音樂的白鯨》一文，由于學生對白鯨沒有感性認識，因此，課題不能很好地激發學生的閱讀興趣。教師若精心設計制作白鯨追逐、進食等生活情景的幻燈片，并導入白鯨“唱”出的悅耳歌聲，將使每位學生仿佛親眼目睹白鯨悠閑地徜徉于浩瀚的大海；動聽的歌聲更是激起他們強烈的好奇心。此時，教師可設問：“作者為什么說白鯨喜愛音樂呢？”學生興趣濃厚，迫不及待地想從課文中找到答案。可見自主樂學的氛圍將為全文教學奠定基礎。

二、巧用多媒體，激發創新思維

課文重點部分的關鍵詞、句、段是最能本質地、集中地表現全文內容的。因此，重點段的詞句往往牽動全篇。閱讀重點要求兒童對課文有深切的了解，這種深細的閱讀過程是一種由多種因素組成的復雜智力活動。這包括兒童的感知、認識、思維、語言活動，同時兒童的動機、情緒直接作用于一系列智力活動中。運用多媒體計算機輔助教學突出了學習閱讀理解的重點，不僅使學生能看到，而且能聽到，將靜態的圖片及文字轉換為鮮明、生動的畫面、聲音，使孩子充分感受形象，激發孩子的機智，突出學習閱讀理解的重點、難點，引導學生自主思維，促使閱讀過程中的多種心理因素產生積極作用，從而使學生更好地理解課文的重難點。

如教學《田忌賽馬》一文時，我充分利用多媒體把兩次賽馬的過程演示得生動形象。第一次賽馬場上，戰鼓擂響，駿馬嘶叫，上等馬對上等馬，中等馬對中等馬，下等馬對下等馬，三場對陣，通過大屏幕展示出來，齊威王都獲勝了，在展示中對每一次齊威王的馬只稍微快了一點點也進行了特別演示。學生通過直觀感受，真正體會到孫臏說的“齊威王的馬也比你快不了多少……”這為下文理解孫臏獻策搭橋鋪路。運用現代教育技術，借助聲、形、色給學生直觀感性的認識，讓學生根據形象自主展開聯想，開啟思維的大門，使學生的注意力、思維力沿著事物發展方向發展。

三、巧用多媒體，體味詩歌意境

傳統的“范讀”依靠的是教師的一張嘴，但無論多么高明的教師，他的語言都不可能十分標準。多媒體融形、聲、光、色于一體，學生可以一邊聽課文，一邊看根據課文內容配置的圖畫或視頻。這些多媒體能清楚地把動態的畫面展示于學生眼前，調動學生的多種感官，使之加深情感體驗，為深入理解文本作鋪墊。如在講授《讓我們蕩起雙槳》一文時，我在黑板上貼滿了學生收集的關于北海公園美景的圖片，課件里放映關于《祖國的花朵》的電影片段，同時播放動聽的“讓我們蕩起雙槳”。我用充滿歡樂、驕傲、自豪情感的聲調朗讀課文，把學生引入豐富而歡樂的情景中。這就是為了喚起、培養和轉化某種情感而有意識地創設相應的情境，營造相關氣氛。以景激情，情景交融，把孩子帶進詩歌的意境中，深入理解詩歌深刻的內涵。

四、巧用多媒體，拓展探究空間

第斯多惠告誡我們：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”運用電教媒體，可以利用集形、聲、色于一體的優勢給學生強烈的刺激，喚醒學生強烈的成功欲望，給學生提供大量視覺、聽覺形象，為豐富學生的表象、開拓學生的思維想象力打好視聽基礎。多媒體可以為學生提供生動具體的表象，激發學生的好奇心和求知欲，給學生以思維的啟迪，使其插上想象的翅膀，積極主動地思索、創造。當出現畫面情景時，教師可設計各種問題，進行質疑，在直觀形象的圖像烘托下學生會在對事物的感受和情感體驗中發揮合理的想象，而對事物的感知理解越深入，思考分析越透徹。

總之，在語文課堂教學中巧用多媒體，能激發學生的學習興趣，開發學生的智力，培養學生自主學習能力，在教與學之間架起科學的橋梁，最大限度地發揮教師的主導作用，體現學生的主體地位。