信息技術(shù)課堂教學(xué)中如何指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)

摘 要： 小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為新課改以來課堂教學(xué)必不可少的一種組織形式，“如何指導(dǎo)學(xué)生有效開展小組合作學(xué)習(xí)”成為一線教師組織好一堂課、上好一堂課的關(guān)鍵。本文基于中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從培養(yǎng)合作意識、養(yǎng)成合作習(xí)慣、教給合作方法、監(jiān)督合作過程、評價合作效果等方面對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)課堂 小組合作學(xué)習(xí) 合作意識 合作精神

隨著新課程改革的不斷深化，合作學(xué)習(xí)儼然成了構(gòu)建高效課堂的重要推動力量。小組合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，以小組為形式，為共同的目標(biāo)一起探究，相互質(zhì)疑、釋疑，共同提高；它是一種與“單打獨(dú)斗”相對應(yīng)的教學(xué)策略，是一種讓學(xué)生在明確的責(zé)任分工和任務(wù)驅(qū)動下共同實現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)學(xué)科的知識面廣、技能性強(qiáng)，合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，讓學(xué)生有更多參與活動的機(jī)會；每位學(xué)生都在小組中承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)和職責(zé)，隨著合作的深入，小組成員的自身潛能得到開發(fā)，研究和創(chuàng)新能力得到提高。筆者作為一名初中信息技術(shù)教師，采用“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法，取得了良好的教學(xué)效果，下面從培養(yǎng)合作意識、養(yǎng)成合作習(xí)慣、教給合作方法、監(jiān)督合作過程、評價合作效果等方面對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行闡述。

一、培養(yǎng)合作意識

小組合作就是集多人的智慧完成教學(xué)任務(wù)。但是現(xiàn)在的學(xué)生大部分都是獨(dú)生子女，他們個性鮮明、特立獨(dú)行，沒有合作意識甚至不喜歡和別人合作，面對這一現(xiàn)狀，筆者決定首先著力培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作習(xí)慣，讓他們知道團(tuán)結(jié)合作的重要性。為了讓學(xué)生明白合作意識是現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)，筆者除了告訴他們類似俗語“眾人拾柴火焰高”的道理之外，還給他們列舉了諾貝爾獎獲得者的研究方式在3個25年內(nèi)，合作研究獲獎人數(shù)由41%上升到75%的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，同時告訴他們：當(dāng)今社會只有學(xué)會和他人合作，才能從他人智慧中獲得啟迪，并最大限度地提高自己。通過多次這樣類似的渲染和強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的合作意識得以逐漸培養(yǎng)。

二、養(yǎng)成合作習(xí)慣

合作意識是讓學(xué)生想到合作，合作習(xí)慣則是讓學(xué)生知道如何合作。筆者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的合作習(xí)慣首先要讓學(xué)生學(xué)會傾聽。合作之初，可能會出現(xiàn)這樣的狀況：學(xué)生只想著發(fā)表意見，不接受甚至不愿意傾聽別人的意見。針對這種狀況，筆者告訴同學(xué)們：合作學(xué)習(xí)不是大家“各自為政”，表現(xiàn)個人英雄主義，而是人人都參與，“眾人拾柴火焰高”，在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要注意三點(diǎn)，一是認(rèn)真聽其他同學(xué)發(fā)言，不隨意打斷，二是聽完發(fā)言領(lǐng)會要點(diǎn)，同自己的意見進(jìn)行比較，三是經(jīng)過思考后提出自己的意見。當(dāng)然，教師也參與其中，把自己融入到小組合作學(xué)習(xí)中，仔細(xì)傾聽學(xué)生的意見，培養(yǎng)學(xué)生虛心傾聽別人意見的習(xí)慣。其次是讓他們學(xué)會表達(dá)。一些學(xué)生特別是學(xué)困生由于自卑、膽怯等因素在合作學(xué)習(xí)中往往充當(dāng)聽眾的角色，可以在課堂上專門準(zhǔn)備一些簡單的問題讓他們回答，并且適時給予肯定和鼓勵，充分調(diào)動這些學(xué)生參與的積極性，培養(yǎng)他們敢于表達(dá)的勇氣，使他們逐步形成良好的口頭表達(dá)能力。

三、合理分組，明確職責(zé)

信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)情況受到學(xué)生邏輯思維能力、觀察動手能力甚至語言表達(dá)能力等多方因素的制約，如何才能又快又好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)呢？筆者認(rèn)為合理分組、明確職責(zé)、親密配合缺一不可。分組之時筆者借鑒了分層教學(xué)的實施方式，通過調(diào)查問卷、習(xí)題診斷等方式對學(xué)生的情況進(jìn)行摸底，摸底之后把學(xué)生按“操作動手能力”“語言表達(dá)能力”“組織協(xié)調(diào)能力”水平的高低分為A、B、C三個層次，再結(jié)合興趣相投、性格相容等因素把全班分成6個學(xué)習(xí)小組，使各個層次的學(xué)生在每個小組中的人數(shù)基本相當(dāng)。這樣每個學(xué)生既有一個固定的學(xué)習(xí)小組，又有一個學(xué)習(xí)水平上可以變化的層次。根據(jù)組內(nèi)每個同學(xué)的特點(diǎn)設(shè)置組長、操作員、記錄總結(jié)員等職務(wù)，并明確職責(zé)，讓他們在合作的基礎(chǔ)上更有針對性地完成任務(wù)。

四、監(jiān)督合作過程

由于學(xué)生在信息素養(yǎng)、性格、能力等方面存在差異，學(xué)習(xí)中不能真正實現(xiàn)合作與交流，要特別培養(yǎng)學(xué)生的相互支持和配合的精神，讓學(xué)生在互幫互助中樹立信心，并使這種合作的狀態(tài)持續(xù)處于最佳。比如有的學(xué)生缺乏自信、依賴性強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中只是傾聽者、旁觀者，對于這樣的學(xué)生，筆者的做法是多鼓勵勤指導(dǎo)；有的學(xué)生自以為是、好大喜功、嘲笑他人，對于這樣的學(xué)生，筆者的做法是先肯定他的聰明，然后告誡他要有團(tuán)隊精神；有的小組長專制，不聽取組員意見，而小組成員被動服從，使小組合作缺乏民主協(xié)商的氛圍，對于這樣的學(xué)生，筆者的做法是找組長談話，并親自組織、參與小組活動，鼓勵組員暢所欲言；有的小組在合作中互相推諉、效率低下、進(jìn)展緩慢，對于這種情況，筆者的做法是加強(qiáng)督促、限時完成。

五、評價合作效果

適時、準(zhǔn)確的評價能夠提高學(xué)生參與的積極性和成就感，筆者把學(xué)生合作精神納入了評價項目中。在評價中，采用了多種評價方式，比如自我評價、小組成員評價、教師評價，等等。通過不同的評價方式，對學(xué)生在參與小組學(xué)習(xí)中的合作態(tài)度和行為表現(xiàn)進(jìn)行評價，比如小組任務(wù)完成情況、個人任務(wù)完成情況、學(xué)生能否積極參與小組活動、主動幫助別人和尋求別人的幫助、認(rèn)真傾聽他人意見，等等，以這些評價肯定大家的合作精神，交流成功的經(jīng)驗。根據(jù)評價中發(fā)現(xiàn)并指出的不足，進(jìn)行反思，這樣的反思既是一次學(xué)習(xí)的機(jī)會，又有利于為下次的提高打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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