中職數學課堂教學情景創設策略研究

摘#8195;要：課堂教學是中職數學教學的主要形式，教師應重視課堂教學情景的創設，形成和諧融洽的課堂氣氛，促進師生之間的互動，提高數學課堂教學效果。筆者已從事中職數學教學多年，本文從中職數學課堂創設教學情景的必要性、原則、策略和實際課例分析等四方面來闡述中職數學教學中情景創設策略。

關鍵詞：中職#8195;數學課堂#8195;教學情景

我國的教育已經普遍由應試教育向素質教育轉化，中職數學課堂的教學方法和教學手段也都同素質教育接軌。作為基礎教育中的數學教育，如何提高學生的數學素質、提高教學質量，是一個重大課題。而在提高學生素質的過程中，情景教學具有一定的代表性，它是以情景為空間，以創設情景為主線，根據教材的特點、教學的方法和學生的具體學情，在課堂上營造一種富有情景的氛圍，讓學生有機地投入到學科知識的學習之中。情景教學強調學生的積極性，強調興趣的培養，以形成主動發展的動因，提倡讓學生通過觀察，不斷豐富感性認識，讓學生在實踐感受中逐步認知、發展以至創造，以達到提高學生數學素養的目的。

一、在中職數學課堂中創設教學情景的必要性

中等職業學校的學生基礎相對薄弱，特別是數學。在教學實踐中，筆者發現有不少學生一上數學課就無所事事。分析其厭學原因主要有以下幾方面。

一是在初中階段反復經歷了數學考試的不痛快，對數學這門課程有排斥心理。

二是數學知識內容較抽象，數學領悟能力較差的學生數學思維打開也較慢，上課跟不上。

三是有想學的沖動，但是總是力不從心，沒有堅持下去的能力和勇氣。

四是對自己能學好數學沒有信心，缺乏自信，沒有學習的目標和學習的動力。

五是各種外界因素的影響，比如網絡、電影、游戲等，使學生排斥對數學的學習。

傳統“先新知講解，再習題練習”的數學課堂教學過程，應用于數學嚴密的邏輯性上，其基本結果就是兩極化——能進入這個思維過程的學生容易投入，學習不感覺枯燥，但這部分學生在中職學校里是比較少的；而大部分學生要接受這種抽象的邏輯思維過程的學習還是很困難的。在這種教學現狀下，教學情境的創設就顯得尤為重要。

二、創設中職數學課堂教學情景的主要原則

1.情景的新穎性

數學在很多中職學生的眼中就是“枯燥”“復雜”“抽象”的代名詞，而高中階段學生的大腦皮層興奮性比較容易調動，好奇心也重。因此，在創設教學情景時，首先要考慮的就是“如何調動學生的感觀來吸引學生的注意力”，即確保情景內容和創設形式的新穎性。由于現代教學是信息化教學，可以借助的媒介形式比較豐富，如掛圖、視頻、實物、多媒體動畫和其他網絡資源等。

2.情景的適度性

數學知識嚴謹的邏輯思維，對中職學生的有效學習過程提出了挑戰。實踐證明：教學情景的適度表達、呈現是保證教學情景有效的重要原則。荷蘭著名數學教育家弗賴登塔爾認為，教學要建立在了解學生現有水平的基礎上。這就是說創設數學情景，要十分關注學生原有的認知水平，要根據不同年齡段學生的知識水平、認知水平及情感特征來設置。情景太嚴密，思維難度太大，學生可能進入情景就很困難；或者教學情景的創設超出了學生現有的理解水平，不但會加重學生的心理負擔，甚至還會挫傷學生的學習自信心。但教學情景的創設，也不可流于形式，太過膚淺，那樣會沖淡學生的自主學習、主動探索的欲望。也就是說，教師創設的教學情景要有一定的難度，但必須是在學生的“最近發展區”內，使學生可以“跳一跳，摘到桃子”。

3.情景的啟發性

為了激發學生的求知欲，教師創設的情景必須富有啟發性，即向學生明示或者暗示問題的思考方向和解決辦法。在教學實踐中，可以分步走：首先設置一些障礙，讓學生在跨越障礙的過程中加深對問題的認識；然后再設計一些富有啟發性的問題，將一些大的、復雜的問題細化；再次，圍繞學生已有的認知水平和經驗設問，順應學生的思路進行啟發。這樣的教學情景就能收到事半功倍的效果。

三、教學情景創建策略

1.結合生活實際創設情景

數學知識基本上都是從生活實際中抽象出來的，一些數學概念直接源于生活實際，也就是說數學與生活實際有著密切的聯系。但是在中職數學教學中，數學的抽象性常使學生產生畏懼情緒，讓學生覺得數學知識深奧難懂，激不起學生學習數學的主動性。因此，在中職數學教學中，教師要引導學生多留意現實生活，結合生活實際創設適當的情景，將所學的知識融入到學生身邊發生的生活事例或學生熟悉的素材等，有助于調動學生的學習積極性。如在橢圓定義的教學中，可改變教師畫、學生看的傳統做法，課前要求學生每人準備一塊紙板、一條細繩、兩枚圖釘，在紙板上固定兩個圖釘（使兩圖釘的距離小于繩子的長度），用一根鉛筆拉直繩子畫一圈，面對自己畫出的橢圓，學生嘗試到成功的喜悅。此時趁熱打鐵，讓學生改變繩子的長度，使其等于兩圖釘之間的距離、小于兩圖釘之間的距離，分別畫出圖形，在此基礎上，讓學生根據畫圖過程，自己得出橢圓的定義。這樣，學生對橢圓定義理解得深刻，特別對定義中的2a＞2c這一條件形成了深刻印象。

2.利用數學史、數學故事創設情景

在數學教學中融入數學史，能夠發揮數學史料的功能，有助于對學生進行思想教育，激發學生學習數學的熱情，這也是數學教改的重要方面。比如講二項式定理時，教師可以給學生介紹二項式定理的由來和歷史上的楊輝三角的故事等。通過講述二項式定理的發展史創設適當的情景，引導學生感受先人積極探索科學知識的精神。同時還可以利用數學故事來創設情景，比如學習等差數列求和公式時，可以先給學生出題，讓學生算1+2+3+……+100=?學生認真地算起來得出了答案，但花費了不少時間。教師這時就可以給學生講高斯的故事，當時高斯的老師出了這個計算題，老師讀完題目高斯就得出了答案。“同學們，你知道高斯用了什么方法呢?同學們想不想知道呢?” 又比如學習等比數列求和公式時，可向學生講述一下國際象棋的發明者和國王的故事等等。通過數學史創設的教學情景，比較具有人文性、故事性，有助于提升學生的數學興趣。

3.借助多媒體資源創設教學情景

多媒體具有直觀性、形象性、便捷性和便于動畫模擬等特點，借助信息技術可以給學生提供豐富的網絡資源，為學生創設多樣化的教學情景。多媒體輔助教學，可以有效聯系起新舊知識，從舊知識導入新知識，為學生學好新知識打下基礎。同時，借助多媒體可以給學生展示數學知識的形成過程，讓學生經歷知識的發生、發展過程。多媒體可以給學生帶來生動逼真的視覺效果，調動學生的多種感官參與學習，調動學生的學習積極性。比如學習立體幾何時，可以用幾何畫板演示正方體的旋轉變化過程。借助多媒體演示正方體的旋轉變化過程，可以吸引學生的注意力，調動學生的學習積極性，同時又能使復雜的問題簡單化，加深學生的理解與記憶，從而提高課堂教學效果。

四、中職數學教學情景創設課例

以高職數學課本第五章第二節《等差數列》的教學為例。為了讓學生把課本里抽象的知識與現實生活中的具體應用聯系起來，培養學生的數學興趣，筆者設計了如下的教學過程。

問題情景創設，導入教學內容（一）

A.某劇場從第一排起，前10排的座位數依次是：

38，40，42，44，46，48，50，52，54，56；

B.某長跑運動員7天里每天的訓練量（單位：m）依次是：

7500，8000，8500，9000，9500，10000，10500；

C.某體育場的看臺底層離地面高度為1.5米，以后逐層增高0．5米，如體育場有12層看臺，那么從底層起各層的高度依次是：

1．5，2．0，2．5，3．0，……7.0

提出問題：這些數列有什么共同特點？

【具體教學設想】多媒體放出三個圖片：劇場座位、長跑運動員、體育館看臺，這是三個與日常生活非常接近的情景，而且這三個情景與以后的例題與習題都有關系。在創設問題情景的時候，要引導學生朝著目標方向前進，少走彎路，教師的主導地位要好好把握。

問題情景創設，運用數學思維（二）

請學生們都站起來，用等差數列的思維設計設計不同的圖形，進行站立，一名學生在黑板上寫出該圖形中所包含的等差數列。

【具體教學設想】課前對教室環境進行布置，讓學生分組指揮其他同學的站列形式（圖形），如下圖等形狀。

五、小結

數學情景的創設有助于激發學生的求知欲，有助于學生對數學概念和原理的理解，有助于數學問題的解決，有助于學生理解和靈活運用數學概念，系統、深刻、牢固地掌握數學概念。中職數學課堂教學中，情景教學的設計多種多樣，根據不同的教學目的、教學內容、教學環境、學生群體，設計出適當的教學情景，做到師生同步、互動，就能達到最佳的課堂教學效果。

參考文獻

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（作者單位：海寧市職業高級中學）