改革示范校應(yīng)該示范什么

盛夏來臨之際，國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校第二批建設(shè)學(xué)校即將迎來驗收。在為期兩年的建設(shè)期中，這些學(xué)校進(jìn)行了哪些探索，收獲了什么成果，又有哪些寶貴心得與經(jīng)驗？本期“示范校建設(shè)”專欄橫跨中、東、西部，專訪多所第二批建設(shè)學(xué)校，與校長、教師暢談，就示范校建設(shè)如何因地制宜、示范校內(nèi)涵建設(shè)、后示范時代如何可持續(xù)發(fā)展等熱點話題展開探討。

2010年，教育部、人力資源和社會保障部、財政部聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于實施國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計劃》出臺，拉開了創(chuàng)建國家級改革發(fā)展示范校的大幕。如今，這場繼評選“國家級重點職業(yè)學(xué)校”后的又一輪職業(yè)教育的高層次競爭仍然在如火如荼地持續(xù)著。

漂亮的大門，長長的塑膠跑道，明亮的圖書館，覆蓋各個教室的網(wǎng)絡(luò)與多媒體教學(xué)設(shè)備……這可以說是每一所改革發(fā)展示范校的“標(biāo)配”。那么，除了這些可見的“硬件”，示范校還應(yīng)該示范什么、更應(yīng)該示范什么？縉云縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校被列為第三批國家改革發(fā)展示范校，從走訪調(diào)研到項目建設(shè)，這個問題的答案日益清晰，那就是：學(xué)校示范文化、校長示范理念、教師示范課改、學(xué)生示范技能。

學(xué)校——文化構(gòu)建“接地氣”

校園文化建設(shè)是一個宏大的命題，也是示范校修煉內(nèi)功的一門高深課程。教育者普遍認(rèn)為，校園文化應(yīng)該是學(xué)校精神文化、物質(zhì)文化、制度文化、課程體系等底蘊的結(jié)晶體。但是，令人擔(dān)憂的是，近年來不少學(xué)校的校園文化建設(shè)逐漸走上“政治口號蔚然成風(fēng)、東拼西湊玩文字游戲、文化內(nèi)涵互相復(fù)制”的歧路。因此，示范校首先要做的就是以本校為基點，以地域文化為支撐，打造有特色、接地氣、聚人氣的校園文化，切實發(fā)揮文化示范的功效。

一方面，要發(fā)掘本土資源。文化建設(shè)要與專業(yè)建設(shè)一致，對接地方文化，融于地方文化。縉云縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校地處革命老區(qū)縣，當(dāng)?shù)孛癖婎H有“牛精神”。縉云人像“老黃牛”，始終保持一步一個腳印、一步一個臺階的良好作風(fēng)；縉云人像“拓荒牛”，肯創(chuàng)業(yè)、敢創(chuàng)新，有開創(chuàng)新天地的夢想；縉云人像“孺子牛”，在工作中埋頭苦干、無私奉獻(xiàn)。這些牛的拼勁、牛的闖勁、牛的干勁，同樣是學(xué)校文化的精髓所在。

另一方面，要傳承學(xué)校的“個性”。翻開縉云縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校的校史，就是一部艱苦奮斗史。30多年前，學(xué)校的第一次開學(xué)典禮就是在知青豬場前的空地上舉行的，當(dāng)時用地簟遮頂搭了一個主席臺，師生們則在烈日下聽報告。雖然學(xué)校是公辦學(xué)校，但是建校至今，政府的硬件投入只有800余萬元，學(xué)校主要靠自力更生建設(shè)而成，如教學(xué)樓的水電工程均是電工班師生自己設(shè)計安裝的。從發(fā)展中傳承下來的這股子“牛勁”成了學(xué)校的“個性”，也成了全體師生最為認(rèn)可、最為尊崇的精神品質(zhì)。

為此，學(xué)校在對校園文化進(jìn)行系統(tǒng)整合、提煉、完善時，緊緊圍繞樸素、平實、求真的風(fēng)格，在借鑒優(yōu)秀歷史文化元素和學(xué)校創(chuàng)辦歷史的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了適合職業(yè)學(xué)校的文化內(nèi)涵——“牛的精神”。

校長——“兩條杠”管理理念

“一個好校長就是一所好學(xué)校”“有怎樣的校長就有怎樣的學(xué)校”，我們常常聽到這樣的聲音。的確，校長作為一所學(xué)校的掌舵者，他的理念引領(lǐng)著這所學(xué)校的前進(jìn)方向和未來發(fā)展。示范校的校長更應(yīng)該形成一套自己的辦學(xué)理念，既要與學(xué)校發(fā)展配套，也要為師生終身發(fā)展謀福利。

在多年的教育教學(xué)實踐體驗中，筆者作為一校之長，逐漸摸索出“兩條杠”理念，即文化管人、制度理事。所謂文化管人，就是通過文化熏陶，約束人的靈魂。在實際管理中，將“牛的精神”與愛學(xué)、愛校、愛國融為一體，物化為學(xué)校校訓(xùn)、校風(fēng)和行為規(guī)范準(zhǔn)則，提出“學(xué)生想就業(yè)就能高質(zhì)量就業(yè)，學(xué)生想升學(xué)就能升上理想大學(xué)，學(xué)生想創(chuàng)業(yè)就能成功創(chuàng)業(yè)”的名牌學(xué)校發(fā)展理念。文化滲透，使學(xué)校涌現(xiàn)出越來越多的優(yōu)秀教師和學(xué)生，他們用激情和青春創(chuàng)造了縉云中職技的奇跡，同時也使學(xué)校實現(xiàn)了從規(guī)模發(fā)展到質(zhì)量發(fā)展的嬗變，成為當(dāng)?shù)貙W(xué)生就讀職業(yè)學(xué)校的第一選擇。

而制度理事，則是學(xué)校優(yōu)質(zhì)管理不可或缺的另一個部分。在實際運行中，尤其要做到制度先行，這是落實校長理念的重要保證。而制度帶有的根本性、全局性、穩(wěn)定性、長期性特征，更強化了制度在管理中的地位。如重視教師的個人生涯發(fā)展，建立了教師定期培訓(xùn)制度。將學(xué)校發(fā)展定位、教師職業(yè)生涯和學(xué)生未來發(fā)展有機結(jié)合起來，使教師資源得到合理有效的配置使用，采取學(xué)科教師、骨干教師、雙師型教師、兼職教師分層次的培訓(xùn)方式，增強教師職業(yè)生涯規(guī)劃能力。這一制度成了教師成長的堅強后盾。

實踐證明，文化管人，制度管事，不失為一個科學(xué)的管理機制，它不應(yīng)是強迫性的產(chǎn)物，而應(yīng)是人的心理內(nèi)化、自覺遵守的一種規(guī)范化的行為。

教師——課改適應(yīng)每一位學(xué)生

課程改革其實是示范校在改革、示范方面的集中體現(xiàn)，也是示范校建設(shè)的重要指標(biāo)。這與職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特性息息相關(guān)——學(xué)生與義務(wù)教育下“建高樓大廈”式的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不適應(yīng)。因此，職業(yè)學(xué)校作為義務(wù)教育的“拯救者”，不能照搬照抄過去的課程體系，而要承擔(dān)起課程改革的責(zé)任。

縉云縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校經(jīng)過多年的探索，教師們已經(jīng)形成以“樹苗成長”為核心理念的課程改革體系。學(xué)校堅信，每一株樹苗，在合適的土壤中，給予合適的陽光、雨露，都能茁壯成長，如果再有精心的呵護(hù)，必然能成長為參天大樹。在縉云縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，學(xué)生就是這些樹苗，小組合作式的課堂教學(xué)模式就是適應(yīng)每一位學(xué)生的沃土。小組合作模式采用“先學(xué)后教”的形式，將課堂主動權(quán)還給學(xué)生，放手讓學(xué)生在課堂的前15分鐘內(nèi)進(jìn)行“質(zhì)疑式”的自主學(xué)習(xí)，然后將其分為若干個小組，以小組為單位開展交流互動、展示評價的活動，最后由教師對課堂進(jìn)行總結(jié)和點評。小組合作的實質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，小組合作學(xué)習(xí)的重點在于小組合作是否有效。

與此同時，為了強化專業(yè)課程改革，學(xué)校教師主動對接企業(yè)，深入調(diào)研，通過“體驗式”的入企實踐，分析每個專業(yè)對應(yīng)工作崗位的典型工作任務(wù)，以此提煉出專業(yè)課程的核心內(nèi)容。一般而言，每個專業(yè)設(shè)置12至16個典型任務(wù)，以任務(wù)模塊的形式，刺激學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，從而帶動每一位學(xué)生參與，提高每一位學(xué)生的技能水平。這種典型任務(wù)模塊的教學(xué)方式打破了過去重點不清、統(tǒng)教統(tǒng)做的專業(yè)課教學(xué)方式，實現(xiàn)了專業(yè)教學(xué)和實際崗位的對應(yīng)，有效培養(yǎng)了學(xué)生“及時掌握、隨時上崗”的專業(yè)優(yōu)勢。

一切為了學(xué)生，為了每一位學(xué)生的發(fā)展，是職業(yè)學(xué)校課程改革的中心思想。故而，教師們只有“功夫花在課外”，琢磨學(xué)生的心理特點，遴選教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計課堂環(huán)節(jié)，定好教學(xué)手段，掌握教學(xué)藝術(shù)，才能在“教師引導(dǎo)，學(xué)生自導(dǎo)”的新型教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。

學(xué)生——創(chuàng)業(yè)研發(fā)引領(lǐng)高技能

在就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻的背景之下，許多學(xué)生需要另謀出路，創(chuàng)業(yè)已成為了大部分畢業(yè)生的首選。據(jù)不完全統(tǒng)計，五年后，職業(yè)學(xué)校37%的畢業(yè)生會選擇自主創(chuàng)業(yè)；十年后，這個數(shù)據(jù)還會有較大幅度的增長。示范學(xué)校特別要發(fā)揮示范作用，充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情，引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)意識，增強學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

在這方面，縉云縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校做了很多探索。首先，充分發(fā)揮第一課堂的主渠道作用，依托學(xué)校“兩創(chuàng)”課程的開設(shè)，推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育，開設(shè)創(chuàng)業(yè)教程、創(chuàng)業(yè)計劃書寫作指導(dǎo)、快樂淘寶等系列課程。其次，針對有創(chuàng)業(yè)興趣的學(xué)生，著重提高其創(chuàng)業(yè)能力，并組織學(xué)生參觀創(chuàng)業(yè)型企業(yè)，體會創(chuàng)業(yè)文化，聽取創(chuàng)業(yè)成功者的講座。最后，為學(xué)生開創(chuàng)自由立體的創(chuàng)業(yè)平臺，讓學(xué)生感受創(chuàng)業(yè)實踐的過程。例如，學(xué)校在設(shè)立創(chuàng)業(yè)園的基礎(chǔ)上，將校內(nèi)超市承包給學(xué)生，由學(xué)生自主經(jīng)營。目前學(xué)校的敢淘電子商務(wù)工作室、智藝多媒體工作室、迅馳電子產(chǎn)品設(shè)計工作室等6個工作室已先后參與20余個企業(yè)項目，申請專利6個。

當(dāng)然，示范校還應(yīng)該將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)從低層次引到技改研發(fā)的高層次，培育底子硬的創(chuàng)新型、實干型高技能人才。今年，學(xué)校在校內(nèi)開設(shè)了博士工作室，引進(jìn)機械和信息技術(shù)方面的高端人才，一則作為學(xué)生創(chuàng)新研發(fā)的指導(dǎo)教師，為地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級培養(yǎng)儲備軍；二則作為學(xué)校合作企業(yè)的“技術(shù)診所”，幫助企業(yè)解決技術(shù)難題。

示范校應(yīng)以創(chuàng)業(yè)教育為載體，探索出一個符合中等職業(yè)學(xué)校實際的創(chuàng)業(yè)教育體系，不斷促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)方式轉(zhuǎn)變，使更多的學(xué)生用創(chuàng)業(yè)的精神來進(jìn)行自由擇業(yè)，用創(chuàng)業(yè)的行為來實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)。

如果說示范校一定要“示范”什么，筆者個人認(rèn)為最重要的“示范”應(yīng)該是在學(xué)校文化、校長理念、教師課改和學(xué)生技能四個方面，發(fā)揮“酵母”作用，而不能過于偏重硬件示范。未來，示范校還應(yīng)在規(guī)范做、合作做等方面有所示范，以開放的姿態(tài)實現(xiàn)本地或外地學(xué)校相同專業(yè)的共同發(fā)展和優(yōu)勢資源共建共享。