淺談C程序設計教學對學生思維的培養

摘#8195;要：C程序設計是計算機專業的一門計算機語言課程，是學生參加高等職業院校單獨招生高考的必考科目，最能體現和培養學生的思維能力。本文以C程序設計為例，探討如何在教學過程中培養學生的思維能力。

關鍵詞：C程序設計#8195;抽象思維#8195;邏輯思維#8195;創新思維#8195;

計算機教育不僅要求學生掌握基礎知識和基本操作技能，更著眼于培養學生用現代化工具和方法分析和解決問題，從而發展學生的思維。筆者擔任C程序設計教學工作多年，談談自己的體會。

筆者學校大部分學生是初中生，受應試教育的影響，普遍存在思維定勢。而C程序設計正是鍛煉學生思維能力的有效途徑。這門課程的學習是一個需要大量編程并上機實習的過程。通過程序的編寫、調試可以引導學生進行主動的探索性的學習，對學生思維能力的培養具有重要意義。

C程序設計不同于學生以往接觸的人類自然語言和數學公式等，具有很強的抽象性和邏輯性。在教學過程中對學生思維能力的培養體現在以下幾個方面。

一、有助于培養學生的抽象思維

C程序設計概念抽象復雜，規則繁多，初學者難以理解。學生剛剛接觸這門課時，對一切都很生疏又好奇。教師給學生灌輸數據類型、運算符、各種語句的用法等知識，只可能使學生了解很多抽象的知識，卻不知何謂程序。為了從抽象變直觀，教師應首先讓學生接觸有代表性的程序，從程序的構成、基本特點上講解，使學生對這門課程有總體的了解，然后再講解各章節的知識。如初學時，筆者首先介紹了一個簡單的只有輸出的小程序，讓同學們對C語言程序有直觀的印象，了解C語言必須有輸出語句。這樣對抽象知識和概念的理解和消化，對學生的思維方式會產生潛移默化的影響。

在編程解決實際問題時，教師要引導學生通過對問題的分析歸納出一般性的規律，再用計算機語言描述出來，然后利用所學的知識，思考用哪種方法比較好。如猴子吃桃問題，要知道桃子一共多少個，就得層層推理得出前一天總是后一天的兩倍多一個，這是抽象的推理過程。程序設計是否正確，需要上機調試運行，直到達到預期效果。這是一個艱難的反復思維過程，經過不斷訓練，學生的抽象思維能力得到很大鍛煉。

二、有利于培養學生的邏輯性思維

C程序設計是一門邏輯性很強的學科，筆者在教學內容的安排上堅持由淺入深、循序漸進，注意教學內容的邏輯關系，使學生在不知不覺中接受邏輯思維的訓練。如在講數組時，學生已掌握普通變量知識，數組其實就是一組相同數據類型的變量集合，用下標來標示數組中的各個元素，每個數組元素其實就是一個普通變量，使程序書寫更簡潔。這樣二維數組就更好理解了。用這種歸納和演繹來培養學生的邏輯思維能力，使他們對掌握的知識舉一反三，融會貫通。

C程序設計有三種基本結構：順序、選擇和循環結構。語句的先后順序、選擇和循環結構中的判斷條件都是引發錯誤的原因，反復訓練，學生能形成良好的邏輯思維。教師應盡量采用啟發式教學。如講到循環時先對10以內的整數求和，理解了累計求和的算法，再啟發學生編程實現s=2+22+222+2222+……和學生一起分析前后兩項之間的聯系，找出規律，學生就會發現后一個數是前一個10倍再上２，然后加大難度，讓學生自己分析求s=1+12+123+1234+12345。根據前面的例子，學生也會得出前后兩項的數學關系：后一個數是前一個數的10倍再加上一個變量，這個變量可用循環變量來控制。這樣不斷有意地制造問題，使學生想辦法去解決問題，化特殊為一般，使學生的邏輯思維得到訓練。

三、有利于培養學生的創造性思維

C程序設計教學中，教師應有意識地培養學生產生質疑、不受固定模式約束的能力，鼓勵學生大膽猜想。C程序設計大量摒棄了以往數學教學中的思維定勢，比如累計求和、求乘積和賦值。sum=sum+1，a=a*b，這在數學中是不成立的，打破了以往的數學常規，以一種嶄新的思維方式激發學生的創造欲。如求分式的和S=……結合前面學過的累計求和，學生不難得出循環體中求和語句——s=s+a/b，但每次循環時分式a/b中的a和b是要變化的，引導學生思考相鄰兩分式的分子和分母的關系，利用前面學過兩數交換的方法，對a和b進行重新賦值。通過這種程序的編寫，學生不斷打破固有的數學思維障礙，創新思維能力不斷提高。

總之，通過編程，學生們能夠各顯其能，提高分析和解決問題的能力。教師應讓學生感受到，Ｃ程序設計語言不僅是一門學科，更是一種工具，計算機知識和技能，不僅僅在書本上，更應該在實際中應用，從而加強學生們的感性認識和動手動腦能力，使學生的思維深度和廣度在身臨其境中得到提高。

（作者單位：山東省高密市技工學校）