對推進一體化教學的幾點思考

摘#8195;要：一體化教學模式體現了以學生為主體的教學理念，將實踐教學與理論教學有機結合，在培養學生操作技能和理論知識的同時也培養了學生的創業能力和創新能力。筆者結合在理論與實踐一體化教學模式方面進行的探索和實踐對一體化教學的推進談幾點思考建議。

關鍵詞：一體化教學#8195;實踐教學#8195;理論教學

一位著名企業家說過：“在當今社會，工人素質是否高，決定著一個企業能否在競爭中立于不敗之地，他們是社會前進的動力?！奔脊ぴ盒Ｗ鳛榕囵B技術工人的搖籃，怎樣把學生培養成符合企業、社會需要的高技能人才，是學校和教師一直努力探求的課題。如果按照傳統的培養模式，理論課和實習課分開講授，就會存在理論和實踐不同步，達不到以理論指導實踐、用實踐理解理論的良好結合，就會造成學生對理論學習的厭煩和懈怠，也會導致技術水平難以提高。

為解決學生、企業需要與學校教學模式之間日益突出的矛盾，目前很多職業院校都在理論與實踐一體化的教學模式方面進行了探索和實踐。根據國家人社部《一體化課程開發技術規程》和國家職業標準，明確以綜合職業能力為培養目標，通過典型工作任務分析，構建課程體系，體現理論教學和實踐教學融通合一，并以具體工作任務為學習載體，按照工作過程和學習者自主學習要求設計和安排教學活動的課程，即為“一體化”課程，按照人才培養目標對教學計劃規定的專業課程實施理論教學與實踐技能教學為一體的課程教學，即為“一體化”教學。下面筆者就如何推進一體化教學問題談幾點看法。

一、靈活運用教學管理方式，充分發揮學生主體作用

目前，一般職業院校的教學管理模式是兩周在教室由理論教師教授各科知識，兩周在實訓車間由實習教師傳授操作技能。傳統的理論課教學是教師講，學生聽，課后學生做大量練習以鞏固所學。教師的講授是教學的中心環節，結果產生了教師上課滿堂灌，學生被動接受知識的問題。而傳統的鉗工實習教學模式以手工操作為主，又臟又累，訓練單調枯燥，課題缺乏新意，總讓學生處于被動接受的狀態，學生沒有主動獲取知識的積極性，學習興趣不高。我們推進“一體化”教學，意在為學生創造一個全新的與以往形式截然不同的教學環境，使學生能學有所得、學以致用，獲取他們需要的就業技能。

在實行一體化教學后，打破理論課與實習課授課地點分離的傳統模式，實現了教學場地的一體化，并且理論與實習由一個教師授課，實現了教師“一體化”，使得教師根據學生需要創設學習環境成為可能。例如在講授《焊條藥皮的作用》一節時，沿用原有的教學方式，枯燥的理論分析全在教室中講，學生不愛聽，也不一定聽得懂。而實行一體化教學就可以先把學生帶到實習工廠，發給他們沒有藥皮的光焊條和有藥皮的焊條，讓學生試著各焊一遍，對比二者在焊接質量、焊接性能方面的不同，由學生自己總結出焊條藥皮的作用。這樣學生就可在教師所創設的環境中自覺地學習，教師的主導地位和學生的主體地位都得以體現，教學效果肯定比傳統方式好得多。

而要實現上述課程的安排，就要有與之相適應的教學管理體制，即打破原有的理論與實習兩周一循環的教學管理模式，由教師視學生學習需要和教材內容、進度，統籌安排上課形式、上課時間及上課地點。這樣一來，教師就可以在認真研究教材、教法的基礎上，設計出一套讓學生參與教學活動的方法，激發和提高學生的學習欲望，變“要我學”為“我要學”。同時，它能使學生既掌握好理論知識又掌握好操作技能，學生的參與意識、動手能力、創新意識都得以提高，這在倡導素質教育的今天，很有現實意義。

二、強化“雙師型”教師隊伍建設，培養“雙高”技術能手

要想實現一體化教學，人是第一位的因素?！吨袊逃母锖桶l展綱要》指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。”建設一支業務過硬的“雙師型”教師隊伍是順利推進“一體化”教學改革的人才基礎和必要條件。

1.明確師資隊伍的培養方向

專業理論課教師大多畢業于理工科大學，具有較豐富的專業知識儲量，但缺乏一線生產、管理經驗，特別是缺乏一些與生產設備使用或工藝流程關系密切的有關知識，教學過程中難免缺乏深度和立體感。對這部分教師的培養關鍵是要從提高、調整知識結構，取得實踐經驗著手。對他們除了進行教育理論、教學基本功培訓之外，主要是要定期到生產企業去學習和培訓，熟練掌握一至兩個崗位的操作技能。而實習指導教師大多是工廠調入工人或留校畢業生，他們的專業理論往往達不到要求，理論功底不足，因此，對這部分教師的培養主要應從教育理論、專業理論知識的提高入手，使他們逐步適應一體化教學的需要。

2.加強現有教師的再培訓

現在在一些院校、一些專業的授課過程中，學校安排兩名教師為學生授課，一名理論教師以理論為主，一名實習教師以實習為主，兩人相互學習、相互配合，以此種形式來實現專業教學的一體化，不得不說這只是學校在師資隊伍達不到一體化要求的情況下所實施的無奈之舉。結果只能是理論與實習各行其是，很難真正融合到一起。在這種情況下，學生對知識的掌握更不可能融會貫通。因此，要想實現一體化，就必須重視“雙師型”教師的培養。大力倡導“終身學習、終生教育”的理念，學校應積極創造條件，鼓勵、支持、幫助教師參加各種與本專業相關的培訓，有針對性地對教師進行基礎教育理論和專業技能或知識的再培訓。同時也可建立競爭上崗，不同崗不同酬等激勵機制，督促教師學習和為一體化教學挑選合格老師，為一體化教學做好師資準備。

三、改革傳統教材，協調授課進度

如果按照原有的標準版教材進行授課，那么要實現一體化教學無疑是不現實的。要想實現理論與實習的協調統一，實現理論知識與操作技能的相互促進和鞏固，就必須要有一套與之相適應的一體化教材。

這套教材應是一本理論與實踐密切結合，將學生當前水平與工業企業需求密切結合、傳統理論與新工藝及新技能密切結合的新型教材。教師在授課過程中以這套教材為依托，打破工藝與實習原有體系與順序，將與工藝內容相關的實習操作盡量安排在同一階段內進行，使學生技能的熟練掌握利于加深對知識的理解和鞏固，避免因缺少知識造成的盲目模仿。比如第一學期講氣焊、氣割操作時，配合以氣焊、氣割工藝的內容。讓學生在實際操作過程中，通過自己的試驗、觀察，直觀地認識、理解工藝參數的選擇、設備型號及各類安全注意事項，就好像把書本的內容擺在眼前，使學生一目了然。相信這樣的教學過程能夠達到事半功倍的效果，符合職業院校以工學結合方式培養技術工人的教學出發點。

我們要用發展的眼光培養學生，用創新的理念做好教育。在實施一體化教學的道路上，不斷深化、不斷探索職業教育發展的新途徑，使自覺、自愿提高教學能力、改革教學模式、改進教學教法成為職業院校科學發展的不竭動力。

（作者單位：秦皇島技師學院）