自主合作學習課堂教學模式探討

摘#8195;要：基于自主合作學習的職業教育課堂教學模式，是在自主學習、合作學習的基礎上構建的。教師設置情景，提出問題，引導學生探究問題。學生根據導學案自主學習、合作學習，在教師的引導下組內、班內交流互助，共同提高。

關鍵詞：自主合作學習#8195;導學案#8195;展示疑惑#8195;合作探究

一、自主合作學習課堂教學模式

1.基本原則

預習先到、學為主體、全員參與、師生互動、點撥導引、精講多練、展示為主。

2.基本模式

（1）“導”即教師設置情景，引導學生探究問題。

（2）“學”即以學生為主體，學生根據導學案自主學習、合作學習。

（3）“研”即在教師引導下組內、班內交流互助，解惑答疑，共同提高。

3.課堂教學環節

基本環節分為三模塊五環節。

（1）三模塊即自學預習、展示解惑、測評總結三個模塊。

①自學預習。學生根據導學案，結合教材等資料，完成導學案中的學習任務，并對個人完成和不能解決的問題分別做好記錄，以備組內研討。這是自主合作學習的關鍵環節。

②展示解惑。學生將預習的成果在組內展示交流，對疑惑問題進行互助研討，形成初步的學習成果。隨后，在班內進行展示交流，學生質疑補充，教師點撥精講，形成規范結論。

③測評總結。對預設性學習目標進行回歸性檢測，對檢測中暴露出來的問題進行校正，并在教師引導下梳理、歸納知識體系，形式可靈活多樣。

（2）五環節是指新授課課堂的基本程序要經歷：設置情景，提出問題；合作探究，組內互助；展示交流，解惑答疑；檢測反饋，當堂達標；總結生成，反思體驗。

①設置情景，提出問題（導）。在知識回顧的基礎上，設景引課，提出問題，明確學習目標。

②合作探究，組內互助（學）。根據導學稿的問題設計，引導學生進行組內交流、合作研討，形成初步成果。

③展示交流，解惑答疑（研）。各小組學生講解展示，其他小組補充修改，教師點撥精講，引導形成規范結論。

④檢測反饋，當堂達標（練）。教師出示檢測內容，學生當堂進行變式訓練，班內、組內進行批改，教師組織交流點評，做到堂堂清。

⑤總結生成，反思體驗（評）。在教師引導下梳理、歸納知識體系，亦可學生交流學習收獲與不足，教師最后點撥評價。

二、自主合作學習三模塊具體要求

1.自學預習

（1）導學案是自主合作學習的核心要素，要求教師提前擬定預習導學案，并于課前一天發給學生（須以集體備課形式確定）。具體要做到“四化”，即知識問題化、問題層次化、層次梯次化、梯次漸進化。

（2）教師要督導學生根據導學案進行自學。學生需在規定時間內，完成導學案預習任務，并隨時標注知識點。遇到個人不能解決的問題，需要記錄下來供組內或全班解決。

2.展示解惑

（1）確立目標，教師課前要確定展示內容（提綱）（須以集體備課形式完成）。

（2）導入新課并將本節需展示的問題分給各小組（亦可在課前預先分配）。

（3）在組長組織下，以小組為單位交流預習收獲并對個人不能解決的問題和需展示的問題展開組內討論交流，同時把題目、分析、重難點、易錯點、方法、技巧、規律等記錄到聽課筆記中。

（4）在小組合作的基礎上，小組選派代表或教師隨機抽取學生進行展示，包括對題目進行理解、分析和闡釋，講清解題關鍵點和易錯點等。展示結束后，可以給學生幾分鐘時間，對本小組沒有展示的問題進行交流梳理。

3.測評總結

教師對學生當堂進行回歸性訓練或問題抽測，及時反饋課堂效果。反饋時，忌難忌偏忌空，對錯誤率較高的共性問題要進行點評總結。

三、自主合作學習小組劃分的原則

以組內異質、組間同質為原則。所謂組內異質，即小組成員要上、中、下三類學生相結合，便于相互促進、共同提高。所謂組間同質，即各小組總體水平要一致，為各小組間展開公平競爭創造條件。學習小組一般4～6人為宜。

四、自主合作課堂教學評價

針對職業學校學生實際，課堂評價的基本原則是“優點+鼓勵”。具體要做到以下幾點。

1.合作學習評價

以小組整體為評價單位，優秀學生回答問題爭得1分，中等學生回答問題爭得2分，學困生回答問題爭得3分。

2.自主學習評價

對于在課堂上有優異表現的學生個人應給予個人評價分。

3.建立長效評價機制

各班級每周都要利用班會進行小組自主合作學習總結評價，評出優勝小組和優秀組員（優秀展示員、優秀搶答員、進步獎等），培養組內合作與組建團隊的競爭意識。

（作者單位：鄒城市技工學校）