基于工作過程的國際商務與貨代專業課程體系設計

摘#8195;要：本文運用“以就業為導向、以能力為本位”的現代職教理念，分析了中職藥劑專業的崗位能力，提出基于職業能力將基礎能力、核心能力及職業素質能力三個模塊進行融合，構建中職藥劑專業工學結合課程體系，并指出了目前課程改革的重點。

關鍵詞：中職#8195;藥劑專業#8195;職業崗位#8195;能力#8195;工學結合#8195;課程體系

課#8195;題：2013年中國職業技術教育學會科研規劃項目，課題編號791234；2012年江西省中等職業學校省級教育教學研究課題，課題編號JXZJJG-11-102。

中等職業教育面對為生產、服務、技術和管理第一線工作培養“下得去、留得住、用得上”具有綜合職業能力的高素質勞動者和技能型人才的主要任務，形成了“以就業為導向、以能力為本位；突出實踐技能、強化綜合素質”的現代職教理念。

一、基于職業崗位能力構建工學結合課程體系的依據

1.職業教育的發展呼喚課程體系的改革

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確了職業教育的發展方向：到2020年，形成適應發展方式轉變和經濟結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系。并指出“要把提高職業教育質量作為重點，以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式”。

2.中等職業的教育教學改革催促創新工學結合課程體系

《教育部關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》指出“深化課程改革，努力形成就業導向的課程體系”。 且“以產業為引領、就業為導向、能力為本位，動態更新專業、課程和教材，基本形成多途徑多形式實現工學結合的局面?！?是《中等職業教育改革創新行動計劃》的創新目標之一。

二、中職藥劑專業畢業生的就業崗位及職業崗位能力分析

中職藥劑專業教育如何適應現代職業教育理念、為醫藥行業培養實踐能力強、具有良好職業道德的高素質技能型和應用型人才，筆者所在學校對中職藥劑專業畢業生的就業崗位及崗位能力要求進行了調研與分析，結果如下：

1.中職藥劑專業畢業生的就業崗位及職業能力要求

（1）醫院藥學服務：從事醫院藥房、社會藥店和藥品經營企業服務工作，包括處方調劑、醫院制劑、儲存與養護、用藥指導等工作。要求有調劑員、藥劑士等職業資格證書；掌握處方調劑、制藥配制的基本知識和技能，熟悉藥物檢驗、貯藏養護的基本知識和技能。

（2）藥品經營：從事醫藥物流管理、醫藥商品采購銷售與咨詢、藥品儲存與養護等工作。具備醫藥商品購銷員、GSP質量管理員、驗收員、養護員或保管員等職業資格證書，熟悉藥品經營管理、藥品購銷、倉儲、養護、檢驗的基本知識和技能。

（3）藥品生產及藥品檢驗：從事醫藥物流管理、醫藥商品采購銷售與咨詢、藥品儲存與養護等工作。具備藥物制劑工或藥物檢驗工等職業資格證書，熟悉藥物制劑的基本工藝知識，掌握常見制藥設備的特點和操作方法，了解GMP的相關知識和質量檢驗的基本方法等。

2.中職藥劑專業畢業生存在的不足

一是對醫學與藥學專業的知識和實踐掌握不牢固，例如對某些藥物的禁忌證、兒童用藥注意事項不熟悉等；二是在藥品經營崗位學生還存在銷售能力、銷售技巧及自信心欠缺；三是在藥品生產及檢驗崗位學生還存在不了解工作流程，且GMP法律法規及GSP的知識掌握不夠。此外，在工作過程中，積極性、主觀能動性不夠，與人溝通能力或處理人際關系方面也存在不足。

可見，傳統的中職藥劑專業“以知識為本位”的課程設置已不適合“以能力為本位”的現代職教理念，故基于崗位職業能力改革中職藥劑專業的課程體系是目前急需重點解決的問題之一。

三、基于崗位職業能力構建中職藥劑專業工學結合課程體系的內涵

1.根據人才需求，確定人才培養目標，創新人才培養模式

通過與用人單位的溝通、交流，分析醫院藥學服務、藥品經營、藥品生產及藥品檢驗等三個崗位群的職業能力，確定崗位的知識、能力、素質要求，形成基于職業能力的“工學結合型”人才培養目標。

2.構建基于職業崗位能力的中職藥劑專業課程體系

在掌握了用人單位對中職藥劑專業畢業生的核心要求的基礎上，學校組織骨干教師、行業專家及企業一線技術骨干成立課程開發團隊，共同開發基于職業崗位能力的、具有“工學結合”特色的遞進式且相互融合的模塊化項目課程體系。即基礎能力模塊、核心能力模塊、職業素質能力模塊。其中基礎能力模塊在實施教學中，將一部分職業基本素質課程公共內定集中教學，另一部分內容根據工學結合項目模塊的理實一體化教學要求，分階段、分項目融入教學中。核心能力模塊按照學生職業能力的成長規律，根據各崗位群以學期劃分，進行“階段式”課程設置。職業能力模塊在實施教學時，將職業素質拓展課程分階段、分項目融入工學結合項目單元模塊的理實一體化教學中。

四、基于職業崗位能力構建課程體系的特點

1.“以就業為導向、以能力為本位”的工學結合校企合作

傳統的中職藥劑課程體系是以“2+1”模式進行課程設置，即兩年的校內理論學習，一年校外實習，這種課程與職業崗位工作任務不相對應。學校基于職業能力分析，打破傳統的“2+1”模式按學期劃分課程的觀念，創新為以一個中職藥劑和一個“工學結合”為核心，由校企兩家相互融合共同培養的校內與校外“教與學” 的兩年學習、多元化（X）崗位能力培養的“1+2+X”工學結合課程體系。

2.遵循學生職業成長規律，將職業能力、職業素質、校企文化深度融合

傳統的中職藥劑課程中忽略了職業實踐能力、職業素質、職業文化的形成。

學校構建的“1+2+X”工學結合型課程體系，將職業素質、職業能力與核心能力模塊融合，使學生從初始的準職業人，遞進培養成具有綜合職業能力的高素質勞動者和中、初級技能型人才。

基于職業崗位能力構建課程體系的前提是基于校企合作的工學結合。以職業崗位能力為導向的教學，要求對單元課程教學內容進行整合和重構，這是目前中職教育教學改革之重點與難點，故以職業崗位能力開發單元課程，是基于職業崗位能力構建中職藥劑專業工學結合課程體系的保障，也是學校進行課程改革亟待解決之重點。

參考文獻：

[1]楊彩卿，霍新懷.以培養學生職業能力為中心的實踐目標體系的構建[J].教育與職業，2012(18).

[2]中華人民共和國國務院.國家中長期教育改革和發展規劃綱要[EB].2010.07.29.

[3]中華人民共和國教育部.中等職業教育改革創新行動計劃(2010-2012)[EB].2010.11.27.

（作者單位：江西省贛州衛生學校）