職業培訓中教師職能轉換的試驗和研究

摘#8195;要：受普通教育影響，職業學校的教師仍然作為知識的傳授者，一直是單向傳遞。隨著社會的發展，教師必須轉換自己的角色，更新教育觀念，提高自身的綜合素質，更好地適應時代要求。

關鍵詞：職能轉換#8195;引導#8195;交流#8195;合作#8195;創新

我國現代意義的職業教育從起步到現在已經發展了多年，但一直受普通教育的影響，教學過程中的知識傳遞仍然是一個單向的過程。隨著社會的變革與經濟的發展，社會更需要全面發展的人才。為了適應這種變化，教師不單單要向學生傳授知識，更要教會學生學習的方法，即學什么、怎樣學。在職業教育中，教師的職能也應產生較大的轉換。

一、從知識的灌輸者轉換為學習的引導者

教師是傳道、授業、解惑者，其傳授知識的職能是不能改變的，但與以前不同的是教師傳授知識的方法不再以灌輸為主，而是引導學生在發現與探究中學習知識、建構知識，從而幫助學生樹立起主動的學習目標，努力培養學生積極主動的學習態度，注重學生獲得知識的過程。要實現這一角色的轉換，首先要研究教育對象，掌握學生的具體情況，教師要靈活運用多種教學策略，有針對性地組織和引導學生在實驗中學會學習，教會學生如何去運用學習方法、規律，提高學習效率，使學生建構起自己的知識網絡。

二、從知識的權威者轉換為平等的交流者

在傳統的教學過程中，教師一直扮演著“居高臨下”的知識占有和傳授者的角色，而隨著社會的發展，學生獲得信息的來源已經不僅僅局限于教師了，因此，教師應當從權威者的位置上走下來，與學生成為平等的“合作伙伴”，形成以探究和研討為主的全新交流方式。

這種教學模式，一方面能使學生通過合作學習互相啟發、互相幫助，確保學生的思維在學習過程中始終處于積極、活躍、主動的狀態，從而實現不同智力水平、認知結構、思維方式、認知風格學生的互補，達到共同提高的目的。另一方面加強了學生之間的橫向交流和師生之間的縱向交流，把學生個體的自我思考、學生群體間的信息交流、師生間的信息交流、反饋及時地加以溝通與聯系，形成了多層次、立體的信息交流網絡。根據這些信息，教師可以幫助學生確定適當的學習目標，指導學生形成良好的學習習慣，激發學生的學習動機，充分調動學生學習的積極性。

三、從知識的傳授者轉換為互動的合作者

互動的合作是多面性的，包括與學生合作和與其他教師合作。教師與學生之間應該形成一種平等民主的氛圍，建立起互相信任的良好關系，這樣才能營造出一種令學生敢于表達的環境，使他們大膽地提出自己在學習過程中的問題和建議，表達他們獨到的見解和觀點，激發起他們的學習熱情和活力。不同學科的教師之間相互合作，打破了學科間的界限，一改往日單一的知識體系，達到相互融合，建構起廣泛的知識網絡。這樣不僅促進教師自身素質的提高，而且在教學過程中可以更好地引導學生進行多元化的學習，培養學生的綜合能力。

四、從知識的經驗者轉換為教學的創新者

教育創新的根本目的是要推進教育發展，全面提高教育質量。社會在不斷地發展進步，新知識也層出不窮。教師作為知識的傳播者，應該適應社會需要，加強學習，用新知識來充實和豐富自己，更新教育觀念，改革教學內容，同時，教師也要對自己的教學行為加以反思、研究和改進，勇于積累、總結，結合實際情況，優化教學方法，形成獨特的教學風格。

五、職能轉換的試驗

在教學過程中，可以嘗試將全新的理念帶入到教學實踐中來。筆者在教學過程中采取了與學生互換角色這一方式。講課之前，先讓學生主動收集一些與教材內容相關的資料信息，也就是說讓學生充分地備一次課。然后把這些相關資料帶到課堂上來，學生間相互交流自己所掌握的知識信息，使學生在一個豐富充足的背景下去理解文章。同時，教師也加入到學生的討論中去，指導他們針對不同情況采用不同的學習方法。同時，認真傾聽學生的觀點，及時發現學生在學習過程中認知的不足，糾正他們理解上出現的偏差，引導他們建構一個全面的、立體的知識網絡。

總之，教師要從思想觀念、知識結構、行為方法等方面改變、提高、完善自身素質，將全新的教育理念帶給學生，以適應時代發展的需要。教師職能的轉換，使教師能以優異的素質去培養全面發展的人才，使職業教育不斷適應社會激烈競爭的需要。

（作者單位：南陽技師學院）