如何在制冷專業教學中運用任務驅動教學法

摘#8195;要：目前，提高教學質量，培養具有上崗能力的技校畢業生是技工教育的首要任務。現在教學方法很多，本文針對在制冷專業教學中如何運用任務驅動教學法進行探討，以提高制冷專業教學質量。

關鍵詞：制冷專業#8195;崗位工作能力#8195;任務驅動教學法

隨著社會的發展和技術的進步，用人單位對畢業生的素質提出了更高的要求，要求畢業生上崗前應具有一定的崗位工作職業能力。教師作為技工教育的一員，培養符合企業需求的技能人才是教師的首要任務。但傳統的技工教學模式已經不再適應當代技工教育的需要，因此，通過教學模式的革新、課程體系的轉換，充分體現“以職業能力為本位，以職業活動為導向”的教育觀，是職業技術教育人員應深入研究的課題。現結合筆者在制冷專業教學中的體會和思考，談談任務驅動教學法在制冷專業教學中的運用。

一、任務驅動教學法與傳統教學法比較

任務驅動教學法是建立在建構主義教學理論基礎上的一種教學方法，圍繞任務展開學習，以任務完成的結果檢驗和總結學習過程等，改變學生的學習狀態，把教與學結合，為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境。其與傳統的基于知識點式的教學比較，任務驅動教學是以任務為基本的教學單位，技能的掌握是一個完整的有機過程；基于知識點式的教學是以知識點為基本教學單位，技能操作經驗碎片化、相互割裂。

任務驅動教學法的特點是：在整個教學過程中，教師以完成一個個具體的任務為線索，首先要把教學內容巧妙地設計在單個的任務中，讓學生以完成任務的方式領會學習核心內容和提高技能操作水平。

二、結合本專業培養目標設計任務

從任務驅動教學法的特點中可以看出，設計好任務是任務驅動教學法實施的關鍵和核心。那么如何才能設計好任務，把教學內容貫穿到任務中去呢？筆者認為，教師熟悉本專業培養目標及課程體系非常重要，只有做到了這一點，并根據任務驅動教學法的特點，才能使任務設計思想符合專業知識和技能的系統性和邏輯性，符合學生的基礎和感知規律；另外，教師可以分散重點和難點，設計好每個任務的大小、知識點的含量及前后關系。筆者是這樣設計制冷專業的教學任務的，見表1。

表1#8195;制冷專業課程任務安排表（部分任務）

序號任務知識點掌握技能

一冰箱制冷系統的組裝1.冰箱制冷系統的組成

2.冰箱制冷系統檢修1.制冷系統管路維修工具的使用

2.管道焊接技術

3.制冷系統撿漏

二冰箱控制電路的檢修1.冰箱控制電路的組成及元器件的作用

2.冰箱電氣故障的檢修1.電器儀表的使用

2.判斷電器元件的好壞

3.冰箱控制電路故障的檢修

三焊接空調制冷系統1.空調制冷系統各部件的作用

2.空調制冷系統的檢修1.制冷系統維修

2.抽真空、充注制冷劑

3.制冷劑的回收

在任務驅動教學中，任務設計還要注意避免幾個誤區。許多教師在設計任務的時候經常會存在一些誤區，導致任務設計不合理、教學失敗。主要誤區如下。

一是任務的單一性。任務僅是一些具體的操作代替任務，只能停留在掌握技能本身，任務完成后也無法拓展，造成學生學習的知識和技能是零碎的、孤立的。因此，教師應拋開教材的影響，把任務設計成為聯系、整體的子任務。如任務一見表2。

表2

任務子任務

冰箱制冷系統的組裝1.制冷系統管道的處理（管路維修工具的使用）

2.管道的焊接（焊接技術）

3.制冷系統的撿漏（撿漏方法）

二是任務的全面性。設計任務時，試圖用一個任務涵蓋所有的知識與技能，為了任務而任務，多了很多與實際情況不相符的內容（見表3），造成學生在完成任務時工具不足、設備不足、知識不足，最終無法完成任務，并失去學習的興趣。

表3

任務子任務

制冷系統管道的連接1.冰箱制冷系統管道的連接

2.空調制冷系統管道的連接

3.汽車空調制冷系統管道的連接

三是任務驅動的形式化。任務驅動教學法對教學目標的達成有著獨特的優勢，但如果把任務簡化為以教學目標問題的提出，那就成了形式化了。提出的“問題”只需要打開書本就可輕而易舉地獲取正確答案，而不需要學生通過自主學習和協作學習來建構知識框架，那它就不是“任務”，不構成“任務驅動”的前提，自然也不屬于任務驅動教學法。

三、結合任務開發一體化教材

教材是組織教學的主要依據之一，也是教學體系的基礎。因此教材的功能也應從傳統的知識講解轉變為任務引領的過程，成為學生學習和完成任務的指導、提高能力的工具，成為學生理論聯系實踐、聯系學校學習和職業崗位技能的橋梁。同時，學生通過教材能夠了解完成任務所需的基本過程與程序，學習到任務所包含的知識、技能，找到完成任務所需的方法和條件。

四、任務驅動教學的實施

任務驅動教學法的實施過程很重要，如果實施不得當，那效果則為零，失去了任務驅動教學法的意義。筆者認為任務驅動教學法一般按照以下四個教學階段進行。

1.布置任務

由教師布置任務，把學生的注意力吸引到將要實施的任務中來。

2.制訂計劃

由學生制訂任務工作計劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認可。

3.實施計劃

學生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照已確立的工作步驟和程序工作。

4.檢查評估

先由學生對自己的工作結果進行自我評估，再由教師進行檢查評分。師生共同討論、評判任務工作中出現的問題、學生解決問題的方法以及學習行動的特征。通過對比師生評價結果，找出造成結果差異的原因。

任務驅動教學法的一般教學結構如下圖所示。

圖

任務驅動教學法的實施，不僅能夠調動學生的學習積極性和創新精神，還能更好地培養學生的動手操作能力及綜合運用知識的能力，達到提高教學效果和學生學習效率的目的。

參考文獻：

[1]黃海濱.淺談任務驅動教學法在網頁制作課堂教學中的應用[J].職業教育，2013(2).

[2]張林.任務驅動教學法的理論與策略研究[J].教書育人:高教論壇，2013(12).

[3]李一帆.任務驅動教學法初探[J].讀與寫(教育教學刊)，2012(2).

（作者單位：廣東省核工業華南高級技工學校）