職業任務驅動教學法在技校職業生涯規劃教學中的實踐

摘#8195;要：職業任務驅動是建構主義學習理論應用于實際教學的新嘗試，將其引進職業生涯規劃課堂教學，有利于促進職業院校基礎課程體系的改革。本文結合課堂實例，闡述職業任務驅動教學法在職業生涯規劃教學中的具體實施。

關鍵詞：職業任務驅動教學法#8195;職業生涯規劃#8195;教學改革

當前，國家把發展職業教育擺在突出的位置，明確指出職業教育“以服務為宗旨，以就業為導向”的要求。技工教育應向社會輸送具有“適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德智體美全面發展的高等技術應用性人才”。可見，技工教育需緊扣學生專業和未來職業崗位的需要，才能培養出適應企業需求的人才。

職業生涯規劃在技工教育中屬于文化基礎課。在注重技能訓練的技工院校，面對厭倦填鴨式教學模式的學生，如何恰當運用教學方法，使職業生涯規劃課更好地指導學生做好就業準備，成功地使學生在校期間的學習與未來的企業崗位接軌？筆者通過教學實踐，發現職業任務驅動教學法更有利于激發學生學習的主動性，更能活躍、豐富課堂。因此筆者主要探討職業任務驅動教學法在職業生涯規劃課堂教學中的具體實施。

一、立足教學現狀，分析問題成因

職業生涯規劃是技工教育各專業的公共必修課，通過本課程的講授學習，指導學生學會從自身及所學專業分析職業生涯發展的條件和機遇，學會正確認識就業，做好就業準備，為走向社會奠定良好基礎。然而學生對這門課程卻嚴重缺乏學習興趣。據調查統計，有20%的學生反映課程無趣，有60%的學生認為學習與否都無所謂。

究其原因主要有三點。一是技校生多數是中考、高考的失敗者，自控能力較弱、紀律渙散，缺乏良好的學習方法和習慣；二是傳統課堂教學通常采用“教師講解—舉例說明—學生作業”三步走的模式，流于書面習題、作業，導致課堂上“教師滔滔不絕地講，學生昏昏欲睡”的不良教學效果；三是課程體系學科化、教學內容理論化、訓練項目盲目化，脫離企業崗位實際。這種教學模式枯燥乏味，忽視學生的主體作用，是學生產生厭學情緒的直接原因。如何使課堂教學內容與企業崗位緊密相連？如何使學生在課堂上提高學習的積極性和主動性？如何使這門被學生視為“雞肋”的課程真正發揮就業的指導作用？是一線教師面臨的困難和挑戰。職業生涯規劃課堂教學改革刻不容緩。

二、認識職業任務驅動教學法，尋找教學改革突破口

職業任務驅動教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上，以典型的職業任務為主線，以教師為主導、學生為主體，以完成具體的職業任務為線索，驅動教學活動展開的教學方法。它倡導結合學生未來職業崗位，“在學中做，在做中學”，以學推做、以做促學，把“做”作為通向理解理論、掌握技能的途徑。

這種教學模式分為“提供任務—探究任務—完成任務—拓展任務”四個步驟，教師根據一體化課程中的人才培養目標，以職業任務作為學生學習的主線，巧妙地設計一個個相對獨立的典型職業任務；以驅動作為形式，學生在疑問動機和成就動機的驅使下，主動思考，分析任務，將完成任務貫穿于教學的全過程。這種教學模式讓學生通過動手操作完成任務，來達到學習知識和提高技能的目的，給每一位學生思考、探索、發現和創新提供了開放的平臺，培養了學生分析問題與解決問題、與人合作與溝通的能力，同時也提升了課堂教學效果。

三、結合教學實例，實施職業任務驅動教學法

以面試指導單元教學為例，針對學生特點，立足于教材和企業工作需求分析，引入職業崗位元素，以典型工作任務為內容，具體闡述職業任務驅動教學法在職業生涯規劃教學中的實施步驟。

1.創設情境，提出任務

現代職業教育研究表明，典型任務的創設是教師準備和實施職業任務驅動教學的著力點。教師創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境， 引導學習者帶著真實的“職業任務”進入學習情境，使學習更加直觀形象。在求職面試中，任務的設計要結合專業特點，把學生學習和職場真實世界濃縮于任務中，使學生與任務交互就是學生與真實世界的交互，才能有效地激發學生進行聯想，從而促進學習者對知識的意義構建。

例如，在2009級市場營銷專業的教學中，教師通過播放優秀畢業生成功應聘的視頻，創設了一個緊張求職應聘的場景，先聲奪人地激發學生學習的熱情。接著以一名人力資源管理者在職場中的一項工作任務作為情境，提出了本節課的學習任務——“我為企業選人才”，下發職業任務書，見表1。

表1

任務名稱我為企業選人才

任務描述我叫陳凱怡，是壹加壹連鎖超市的招聘主管，現需要為所在企業招聘一批銷售員，該怎么做？請同學們幫助完成這個任務

任務要求1.根據企業崗位要求，小組討論制訂企業招聘員工的方案，并分步進行展示

2.根據制訂的方案，進行面試模擬訓練

3.以小組合作、小組競賽方式展開

任務分工組名（4～6人）：

組長（統籌全組工作）：

發言代表（代表小組發言表演）：

書記員（整理記錄，形成文字）：

智囊團（出謀劃策，提供意見）：

2.分析討論，明確任務

教師選擇與當前學習主題密切相關的真實性職業任務作為學習的中心內容，讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題，并通過任務的完成來建構知識與技能，這正是職業任務驅動教學的主要特征。任務書下發給學生之后，教師不要急于講解，而是幫助學生組建團隊，選好組長，明確分工，引導小組成員分工合作進行教學任務的解讀與分析，制訂切實可行的團隊行動方案。根據教學內容，并結合學生的實際情況，將任務分解為四個子任務，引導學生分步實施。

步驟一：制訂符合企業崗位的招聘標準。引導學生分組討論，得出企業在學歷、技能、性格、形象等各方面對員工的要求。

步驟二：甄選企業所需人才的方式。在第一步的基礎上，通過查閱資料完成涉及的知識點的閱讀學習和填寫，組內討論歸納出企業招聘員工時采取的選拔形式，并向全班展示完成情況。同時，為了加深學生的理解，教師設計經驗分享和視頻欣賞活動，請有求職經歷的學生介紹面試形式，并組織學生欣賞電影《當幸福來敲門》中的面試場景。

步驟三：設計企業崗位招聘的面試內容。首先大量搜索面試問題，接著對面試問題進行歸類，然后分析招聘意圖，最后探討應對方式，逐步化解學習任務的重點。

步驟四：面試模擬。學生在模擬的廣州壹加壹超市銷售員招聘現場，分組輪流扮演考官與面試者，實現學以致用，達到面試的目標，從而突破本次任務的難點。

每一個步驟就是一個子任務，具有相應的知識點。一個個小任務的完成，最終積累成整個大任務的完成。學生掌握的知識也由一個個知識點積累到整個單元的知識，最后完成整個課程知識的學習，并且是在完成任務的過程中主動學到了相關的內容知識。

3.合作探究，完成任務

完成任務是整個教學過程的重要環節，是學生理解知識、運用知識、提高面試應對能力的體現。在這個過程中，教師只是學生學習的一個幫助者、促進者，只向學生提供解決問題的有關線索，而學生在學習過程中才是真正的主體，通過自主學習和小組協作相結合的方式完成任務。

學生在明確任務后，自主探索學習，確定完成每一個小任務的學習目標，規劃學習進程，積極尋找各種思考策略和學習策略，并且在教師的指導下，自我監控自己的整個認知活動。學生可充分利用互聯網、圖書館查找資料，進行多渠道的學習。如對企業招聘信息的搜集，結合企業特點分析信息中對招聘人員的要求，了解招聘流程與方式等。

在此基礎上，教師讓學生以團隊為單位進行問題的探究，通過不同觀點的交鋒、補充、修正；讓學生主動發現問題，并尋找問題的最佳解決方案，共享集體思維的成果，從而加深對知識的理解。例如集體完成面試問題的設計、歸納面試應對技巧等。如果小組內部完成任務有困難，也可利用利用QQ、博客等方式，和他人進行討論。在這一過程中，團隊發現問題、提出問題，并通過團隊成員間的互相協作，在不斷的探究中解決問題。通過這種協作和溝通，學生可以看到問題的不同側面和解決途徑，開拓了自己的思路。

4.評價交流，拓展任務

心理學研究指出：學習的成功是最能使學生感到滿足，愿意繼續學習的一種動力。重視任務評價與考核是對教學效果的有力保證，需要采取靈活多樣的評價方式激勵和引導學生學習，提高學生的成就感和自信心，激發學生的學習動力。評價方式可靈活采用個人評價、小組評價、教師評價等，要注重學習方法和學習過程的評價，實行鼓勵性評價，要注重學生知識技能的提升與發展。

筆者通過模擬招聘現場，搭建學生表演平臺，讓各個小組向全體同學展示自己的學習成果，還要求組內、組間學生相互分析表現優劣，然后教師做出適當點評，對知識點進行總結，查漏補缺，對部分難點進行示范，使學生能夠看到他人的長處，同時也能注意到自己的不足，有利于學生相互學習、取長補短、共同前進。通過師生交流，歸納出在面試提問環節中面試者要注意的應答策略與技巧，學生從而思考、獲取面試規律及回答問題的思維方式，做到活學活用。接著，教師提出拓展性學習任務：要求學生運用所學知識分析自己面試經歷成敗的原因，并經歷一次面試。最后，師生共同填寫《任務完成評價表》（表2）。

表2

項目評價內容評價等級

（A優、B中、C差）

自評互評師評

專業能力能否完整復述面試概念與正確理解面試意義

能否闡述面試基本環節流程

能否準確識別常見面試的類型及非常規面試類型

能否歸納各類型面試的兩個以上關鍵特點

能否完整填寫任務書等

能否參與求職應聘的模擬活動，展示個人風采

關鍵能力重視求職就業問題，學習態度主動，積極參與課堂活動

具有使用現代信息技術的能力

語言流暢，能緊扣主題，有條理地組織自己的語言

具有團隊合作意識，注重溝通，能自主學習及相互協作

有責任意識和工作計劃執行力

自我反思1.我覺得這次學習：□意義重大□比較重要□作用一般□無聊透頂

2.我新學了，還未弄懂的地方是 。

3.我最感興趣的地方是，我表現最棒的地方是 。

4.我認為最不滿意的地方是，我建議 。

5.老師和同學給我的評語是，我今后要改進的地方是什么？

6.我們還有一些自己的想法，希望老師知道的是什么？

四、總結實踐經驗，提升教學質量

對《任務完成評價表》的數據進行統計，在職業生涯規劃課程改革后的職業任務學習，有12%的學生認為學習該門課程意義重大，有64%認為比較重要，有21%感覺作用一般，仍有3%認為無聊透頂。對比傳統教學，這已經有了很大進展。實踐證明，職業任務驅動教學法符合學生特點，為學生提供了樹立良好形象的機會和場所。為了不失體面，學生必須認真分析完成任務，充分挖掘發揮自己的聰明才智，在課堂上才能一展風采，不辜負小組同學的托付，從而得到同學們的尊重。然而在實踐中，筆者也發現職業任務驅動教學法的運用有一定的要求，并不是每個內容都適用此模式，尤其是一些基本概念、基本操作的學習就不適宜；另外，只有當學生相關的知識和經驗積累到一定的程度時，這一模式才能獲得較好的效果。因此，在實施職業任務驅動教學法時要注意以下幾個方面。

第一，任務設計要面向全體學生，設置階梯式難度，使學生都能擁有“跳一跳就夠得著”的成就感，產生持久的學習熱情。這一點，教師可以通過對同樣的材料做出不同的要求，或對不同的材料做出共同的要求得以實現。

第二，要重視教師一職多能作用的發揮。教師在任務啟動、展開、深入和結果等階段均起靈魂作用，是保證教學的關鍵因素。需要教師通過學習與實踐不斷提升設計任務、組織活動、指導示范等方面的能力。

第三，要不斷拓寬職業任務驅動教學法運用領域。職業生涯規劃課程除了面試指導，還有職業規劃書撰寫、擇業指導、創業指南、法律常識與社交禮儀等內容，教師可以在這些單元中不斷嘗試與創新職業任務驅動教學法，同時可以延伸到其他課程中。

綜上所述，基于職業任務驅動的職業生涯規劃課堂教學改革，主要從職業崗位切入，以任務為橋梁，教師引導學生積極思考、分析任務，學生通過自己的動手操作完成任務，真正感受到職業生涯規劃的指導作用，提升了學習興趣，達到了學習內容與崗位能力對接的目標，實現了學有所用、學而會用的目的。

參考文獻：

[1]劉林濤.“任務驅動”教學模式的研究與實踐[J].現代教育科學，2004(6).

[2]蔣慶斌.基于工作任務的職業教育項目課程研究[J].職業技術教育，2005(22).

[3]蘇琳.論職業任務驅動教學在中職語文教學中的運用[J].職業與教育，2008(6).

[4]畢春苗.“任務驅動”教學模式的應用探究[J].山西大同大學學報，2008(12).

（作者單位：廣州市公用事業技師學院）