將“要我學”轉變為“我要學”

摘#8195;要：本文針對職業教育實踐中所遇到的教學問題——學生缺乏學習的主動性和積極性，深入分析了其產生的原因并探討了應對的辦法。本文認為，要轉變學生的學習狀態，學校可以有所作為。

關鍵詞：學習狀態#8195;轉變#8195;激發潛力

有一技之長，能滿足工作崗位要求，勝任某項工作，這是職業學校培養學生的總體目標。然而，當學生因接受能力差而無法完成專業課程的學習時，當學生無心向學得過且過時，當學生把上課當做不得已的事情時，我們有什么有效的應對措施嗎？找學生談話，曉之以理，動之以情，通報家長，寫保證書，給處分等等，這是通常的做法，但大都轉變不了這個學生的學習狀態。結局一般是學生被開除或退學，或者等到畢業時拿到畢業證離開學校。為了能讓每個學生各盡其能，各得其所，學校的教育應在更大程度上因材施教。被動接受沒有效果，主動學習才能激發潛力。

一、引導學生樹立目標

讓每一位學生都樹立明確的職業目標，這是學生入校之初就必須解決的問題。這個問題解決不好，學生就會產生放棄、厭倦等諸多情緒。專業課程、工作崗位、工作環境、工作崗位要求、工作價值體現等等，學生對于這些和職業相關的信息是相對模糊的。這就需要學校在新生入學后，客觀、準確地介紹專業和行業情況，以先進人物的感人事跡和企業生產過程的現場感受，激發同學們學知識、學本領的熱情，形成其對本行業工作的憧憬和向往，從內心確立學習的目標。所以，在新生軍訓期間，應同步開展專業教育和職業見習參觀，幫助每一位學生在學習開始之前就立下明確的學習目標。

二、建立和實行約束機制

能讓每一位學生在內心確立一個學習目標，花上一周甚至更長的時間來實現這個教學目標都是值得的。那么，有了目標之后，如何確保同學們在實現目標的過程中意志堅定、鍥而不舍呢？

建立和實行一套嚴格的約束機制是關鍵。不認真學習的同學無法通過該科目的考試。第一次考試不及格，補考的時候更難通過。規定的必修科目沒有通過考試的學生要重修，直至通過才能畢業或向更高等級課程學習。規定的學習科目無法通過的學生拿不到畢業證，或者沒有機會參加高級別課程的學習。

在某種程度上講，學習是被逼出來的。不學習也沒有什么太大的損失，或者學習了也不見得有多大的好處。因此筆者認為，百分之九十以上的人會選擇不學習，未成年的學生就更不用說了。學習是辛苦的，是枯燥和寂寞的，學習的過程又是充滿阻力和困難的。所以，如果學校對學生的學習寬松以待，如補考走形式，只要待夠時間都能拿到畢業證等，學生對待學習的態度肯定就是得過且過。在這樣的大背景下，談何勤奮學習？談何刻苦學習？班級里面有較多的同學放棄學習和厭倦學習，會極大地破壞整個班級的風氣，嚴重地阻礙班級教學的順利進行。

學校是學習的場所，應努力創造條件滿足同學們的學習需要。然而，良好的學習風氣，除了要有良好的學習環境以外，還必須依賴嚴明的學習管理才能形成。要在機制上保證認真學習的同學有更多的獎勵和更多的發展機會。不學習者最終兩手空空，連畢業證都拿不到。不學習的同學也能輕易地得到畢業證，這就間接地鼓勵了這部分學生，助長他們學習的惰性。這對形成整體良好學習風氣的影響是惡劣的、長期的和難以挽回的。要讓不學習的學生感到很難或根本無法取得畢業證，才能深深地觸動他們，進而改變學習的態度，變不愿意學習為不得不學習，變不得不學習為主動學習。沒有這種制度的嚴格約束，學生的課堂學習容易處在“要我學習”狀態。有了這種學習管理制度的嚴格約束，學生的學習狀態就有可能變成“我要學習”的狀態。兩種截然不同的學習狀態將導致兩種完全不一樣的學習效果。

“要我學習”是大部分技校學生進入學校的初始狀態。在這種學習狀態下，看不見課堂上的專心聽講，不會有課后的認真完成作業，取而代之的是上課看小說、玩手機、睡覺或者發呆等等。任課老師的干預可以取得一時的效果，卻阻止不了這種現象的出現和漫延。要從根本上解決這個問題，單靠班主任或者任課老師是不夠的，還必須有大環境的配合。將“要我學習”的狀態及時可靠地轉變成“我要學習”的狀態，這個問題才能得到有效的解決。

防微杜漸，提前介入進行干預，可以收到事半功倍的效果，否則，亡羊補牢，為時已晚。開學之初就必須讓每一位同學清楚地認識到學習管理方面的嚴格規定，意識到認真學習的好處和不認真學習的嚴重后果，在全體學生中迅速建立起“我要學習”的軟環境、大環境。

目標決定態度，態度決定狀態，狀態預示未來。衡量一個學校的教學質量，看的不是成績冊上的分數，而是教室內學生的學習狀態。

（作者單位：海南省技師學院）