創新型高技能人才培養模式研究

摘#8195;要：自2006年以來，深圳技師學院對創新型高技能人才培養模式進行了深入探索與實踐，取得了顯著的辦學成績。本文將該模式概括為：一個導向，二個途徑，三個舉措，四個平臺。該模式吸收借鑒了西方發達國家職業教育的成功經驗，并與該院實際情況相結合，具有鮮明的中國特色與中國風格。

關鍵詞：創新型高技能人才#8195;培養模式#8195;導向#8195;途徑#8195;舉措#8195;平臺

創新型高技能人才是我國創新型人才體系的重要組成部分，是技能人才隊伍的優秀代表，是將高新科技成果轉化成現實生產力的骨干力量。培養創新型高技能人才是知識經濟時代的必然選擇，是建設創新型國家與創新型城市的客觀要求，是學院可持續發展的根本所在。創新型高技能人才具有興趣濃厚、觀察敏銳和意志堅強的人格特征，具有知識綜合、技能扎實和經驗豐富的能力特征，具有敢于實踐、善于思考和勇于創新的素質特征。自2006年以來，筆者學院重新定位人才培養目標，開始探索創新型高技能人才培養模式，優化專業設置，改革課程體系，改進教學方法，加大科研服務教學的力度，使學生在學到知識、練得技能、養成人格的同時也開發了創新思維，培養了師生的創新精神，提高了師生的創新能力。

現將近幾年的探索與實踐概括如下。

一、一個導向：高質量就業

1．“高質量就業”的內涵

高質量就業導向是指人才培養要以高質量就業為目標，堅持以“滿足社會需求”為出發點，根據崗位需要進行教育教學模式的選擇。其內涵主要可以從兩方面來理解：一是強調人才培養模式要適應就業崗位與人才市場的需要；二是學生就業的專業對口率高、起薪工資高、技術含量高、工作環境與工作穩定性好以及職業發展空間大等。

2.學院就業狀況

截至2013年12月，學院2013屆畢業生就業率100%，專業對口就業率92.33%，月均起薪3269.73元。畢業生廣泛受到豐田汽車、UPS、蒂森電梯、華大基因、順豐速運等一批世界500強企業和行業龍頭企業的歡迎和青睞。

二、兩個途徑：校企合作與國際合作

創新型高技能人才是具有創新和高技能的“雙核”人才。其與傳統技能人才的根本區別在于，從生產線上的被動操作者轉變為主動創新者和綜合技術駕馭者雙重身份。學校是無法獨自培養出如此高素質人才的，必須一方面要和企業深入合作，一方面要和國際院校廣泛合作。

1.校企合作

校企合作是培養學生實踐能力與創新能力的最佳途徑。校企雙方在學生實踐過程中，有計劃地安排創新項目作業，使其在企業工作實踐中發現問題，并能主動解決問題。合作形式可以多樣，如采用接收實習、訂單培養、捐贈設備共建實訓室、共建技師工作站、共建技能大師工作室、同臺競技等模式進行。

企業全方位多層次參與深圳技師學院的發展規劃、專業建設、師資建設、實習教學、教學評價、科技開發、招生就業和學生管理等，為學院發展做出了應有的貢獻，校企共同培養出社會急需的高技能人才。

2.國際合作

國際合作是指兩所或多所不同國家的技工院校，通過雙方簽訂協議，圍繞人才培養開展的合作，相互借鑒利用對方的優勢教育資源，以達到提高自身教育水平的目的。學院在實踐中主要有以下幾種。

（1）同臺競技。不同國家的學生相互派遣學生到對方學校參加技能競賽，開展同臺競技。法國路易斯阿曼德學校于2011年與深圳技師學院簽訂協議，互派學生參加對方舉辦的技能競賽。

（2）外派教師進修與訪問。學院將教師派遣到國外職業院校進修相關課程，或為國外院校的學生進行授課，以此提高教師的國際化程度，并實現學生的共同培養和教育。學院已派多批教師到奧地利、加拿大、澳大利亞、美國等國家進修或訪問。

（3）項目合作。項目合作有利于加強雙方導師、學生間交流合作，學院2013年與英國布萊福德學院簽訂了項目合作協議，共同完成一項動漫作品，并參加2014年的國際動漫展覽。

三、三個舉措：科教、教師、課程一體化

將科研與教學相結合，將理論與實踐相結合，使創新教育理念貫徹到教學過程的各個環節中，通過科研教學一體化、教師一體化、課程一體化，實現創新教育進課堂、創新課程進計劃、創新案例進教材、創新實踐進項目等，逐步形成系統的創新教育課程體系。

1.科教一體化

學院采用在科研實踐中發現問題、在科研實踐中解決問題的學習模式，以強化技術創新能力的培養，采取多種形式實現科研、教學的一體化。

（1）科研課題轉化為教學內容。學院大多數教師都承擔科研課題，同時還承擔著相關學科的教學任務，教師把科研與教學相融合，把科研課題向教學內容轉化，打破學生對科研的神秘感，拉近了學生學習與科研的距離；學院為科研教師配備學生助手，通過做科研，掌握科研與技術開發方法，明確了學習目標，激發了學習熱情。

（2）教學中滲透科研方法。通過問題探究式的學習途徑，提高學生解決問題的能力。 把科研過程中遇到的各種問題進行總結歸納，并在教學過程中提煉，與學生一起分析其背景、產生的原因、存在的問題及研究解決問題的方案。

2.教師一體化

教師的一體化就是指理論知識課與實踐操作課的一體化，即雙師型教師。學院通過以下措施推進教師的一體化。

（1）鼓勵專業教師到企業掛職鍛煉。學院規定專業教師要定期去企業頂崗實習鍛煉，讓專業教師及時學習企業最新技術和工藝，了解企業生產經營管理實際過程，以豐富自身的實踐經驗，提高解決實際問題的能力。

（2）鼓勵教師考取職業資格證書。學院制定了激勵政策，如拿到技師、高級技師職業資格證書的給予物質獎勵，有力地調動了教師提升實踐能力的積極性。名師和優秀教師的評定充分考慮專業實踐能力、企業鍛煉經歷、課程開發能力等因素。

3.課程一體化與綜合化

一體化課程是以工作項目為主體，以典型工作任務為中心，以培養學生職業能力為宗旨的一種課程模式。近十年來，學院分多批陸續進行了一體化課程改革。

構建跨學科交叉融合的課程體系。學院對現有系部進行了優化組合，該合并的合并，該重組的重組。擺脫了以往單一學科體系的制約，吸收最新技術進展與成果，構建跨學科交叉融合的課程體系，使其具有前瞻性、交叉性和綜合性。

四、四個平臺：一站、一室、一節、一部

學院近幾年逐步構建了技師工作站、技能大師工作室、技能節、創新俱樂部等四個創新型高技能人才培養平臺。

1.技師工作站平臺

技師工作站借鑒和吸收發達國家現代學徒制精髓，依托實力雄厚的大型企業而建立，由學校教師傳授理論知識，特聘技師訓練學員的技能和開展技術創新實踐，通過職業資格認證，加快高技能人才培養的一種新模式。

2010年以來，深圳市率先在全國成立了25家技師工作站。學院安排全日制技師班學生到企業技師工作站進行專項培養，通過工學結合、雙導師制、課題制等形式，引導學生進行課題研究、技術改造、技術革新。技師工作站還創新人才評價機制，由企業對進站學生進行業績跟蹤和評價考核，人力資源保障部門認可企業評價，真正實現了校企聯合培養、企業使用、社會評價的有效銜接。

2.技能大師工作室平臺

技能大師工作室是研發與推廣新技術、新工藝、新標準，開展技能展示、交流的重要平臺。技能大師工作室的創建，不僅讓高技能領軍人才的輻射效應進一步擴大，更為企業開展技術攻關、產品創新和高技能人才培養，提供了必要的活動場所，已成為打造技能人才的“夢工廠”，學院已在籌建兩個技能大師工作室。

3.技能節平臺

技工院校舉辦技能節，開展技能大賽活動，不僅激發了學生學習專業知識、訓練專業技能、提升職業素養的積極性，而且也成為促進學生高質量就業的平臺。

學院不斷強化技能節對人才的綜合性培養作用，通過廣泛開展校企同臺競技、引入企業真實生產項目、引入國內高水平技能賽事、舉辦世界技能大賽模擬賽、開展中外職業院校同臺競技、開展技能服務進社區等形式，建平臺、促交流、強合作、育人才、創品牌。截止2013年，學院已成功舉辦11屆技能節，累計有175000余人次師生參賽，200多家企業捐贈價值2000余萬元的教學實訓設備、獎金以及獎品。

4.創新俱樂部平臺

創新俱樂部是學生參加創新實踐的一種重要組織形式。它是由學院專業教師組織，有創新愛好的學生利用課余時間，根據自身技術喜好和意愿，組織參與創新活動，是對課堂教學的重要補充和延伸。

學生創新能力培養需要條件的支持與政策的保障，學院通過建立一站、一室、一節、一部，為學生搭建了一個學習最新技術、訓練專業技能的平臺；通過設立產品創新項目、組織新產品設計競賽等，多層次、多渠道、多手段為學生開展創新實踐活動構筑平臺、開拓通道、搭建舞臺，從而形成了一套行之有效的創新型高技能人才培養機制。

深圳技師學院所創立的一個導向、二個途徑、三個舉措、四個平臺的創新型高技能人才培養模式，是在吸收和借鑒了西方發達國家職業教育成功模式和國內有關職業院校辦學成功經驗的基礎上，與學院實際情況緊密結合，具有鮮明的中國特色。我們深知該模式還有待進一步完善，需要繼續進行艱苦的探索與實踐，我們愿與全國同仁一道，為實現中華民族偉大復興的中國夢而努力奮斗。

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（作者為深圳技師學院院長兼黨委書記）