創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)模式研究

摘#8195;要：自2006年以來，深圳技師學院對創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)模式進行了深入探索與實踐，取得了顯著的辦學成績。本文將該模式概括為：一個導向，二個途徑，三個舉措，四個平臺。該模式吸收借鑒了西方發(fā)達國家職業(yè)教育的成功經驗，并與該院實際情況相結合，具有鮮明的中國特色與中國風格。

關鍵詞：創(chuàng)新型高技能人才#8195;培養(yǎng)模式#8195;導向#8195;途徑#8195;舉措#8195;平臺

創(chuàng)新型高技能人才是我國創(chuàng)新型人才體系的重要組成部分，是技能人才隊伍的優(yōu)秀代表，是將高新科技成果轉化成現(xiàn)實生產力的骨干力量。培養(yǎng)創(chuàng)新型高技能人才是知識經濟時代的必然選擇，是建設創(chuàng)新型國家與創(chuàng)新型城市的客觀要求，是學院可持續(xù)發(fā)展的根本所在。創(chuàng)新型高技能人才具有興趣濃厚、觀察敏銳和意志堅強的人格特征，具有知識綜合、技能扎實和經驗豐富的能力特征，具有敢于實踐、善于思考和勇于創(chuàng)新的素質特征。自2006年以來，筆者學院重新定位人才培養(yǎng)目標，開始探索創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化專業(yè)設置，改革課程體系，改進教學方法，加大科研服務教學的力度，使學生在學到知識、練得技能、養(yǎng)成人格的同時也開發(fā)了創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了師生的創(chuàng)新精神，提高了師生的創(chuàng)新能力。

現(xiàn)將近幾年的探索與實踐概括如下。

一、一個導向：高質量就業(yè)

1．“高質量就業(yè)”的內涵

高質量就業(yè)導向是指人才培養(yǎng)要以高質量就業(yè)為目標，堅持以“滿足社會需求”為出發(fā)點，根據(jù)崗位需要進行教育教學模式的選擇。其內涵主要可以從兩方面來理解：一是強調人才培養(yǎng)模式要適應就業(yè)崗位與人才市場的需要；二是學生就業(yè)的專業(yè)對口率高、起薪工資高、技術含量高、工作環(huán)境與工作穩(wěn)定性好以及職業(yè)發(fā)展空間大等。

2.學院就業(yè)狀況

截至2013年12月，學院2013屆畢業(yè)生就業(yè)率100%，專業(yè)對口就業(yè)率92.33%，月均起薪3269.73元。畢業(yè)生廣泛受到豐田汽車、UPS、蒂森電梯、華大基因、順豐速運等一批世界500強企業(yè)和行業(yè)龍頭企業(yè)的歡迎和青睞。

二、兩個途徑：校企合作與國際合作

創(chuàng)新型高技能人才是具有創(chuàng)新和高技能的“雙核”人才。其與傳統(tǒng)技能人才的根本區(qū)別在于，從生產線上的被動操作者轉變?yōu)橹鲃觿?chuàng)新者和綜合技術駕馭者雙重身份。學校是無法獨自培養(yǎng)出如此高素質人才的，必須一方面要和企業(yè)深入合作，一方面要和國際院校廣泛合作。

1.校企合作

校企合作是培養(yǎng)學生實踐能力與創(chuàng)新能力的最佳途徑。校企雙方在學生實踐過程中，有計劃地安排創(chuàng)新項目作業(yè)，使其在企業(yè)工作實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并能主動解決問題。合作形式可以多樣，如采用接收實習、訂單培養(yǎng)、捐贈設備共建實訓室、共建技師工作站、共建技能大師工作室、同臺競技等模式進行。

企業(yè)全方位多層次參與深圳技師學院的發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)建設、師資建設、實習教學、教學評價、科技開發(fā)、招生就業(yè)和學生管理等，為學院發(fā)展做出了應有的貢獻，校企共同培養(yǎng)出社會急需的高技能人才。

2.國際合作

國際合作是指兩所或多所不同國家的技工院校，通過雙方簽訂協(xié)議，圍繞人才培養(yǎng)開展的合作，相互借鑒利用對方的優(yōu)勢教育資源，以達到提高自身教育水平的目的。學院在實踐中主要有以下幾種。

（1）同臺競技。不同國家的學生相互派遣學生到對方學校參加技能競賽，開展同臺競技。法國路易斯阿曼德學校于2011年與深圳技師學院簽訂協(xié)議，互派學生參加對方舉辦的技能競賽。

（2）外派教師進修與訪問。學院將教師派遣到國外職業(yè)院校進修相關課程，或為國外院校的學生進行授課，以此提高教師的國際化程度，并實現(xiàn)學生的共同培養(yǎng)和教育。學院已派多批教師到奧地利、加拿大、澳大利亞、美國等國家進修或訪問。

（3）項目合作。項目合作有利于加強雙方導師、學生間交流合作，學院2013年與英國布萊福德學院簽訂了項目合作協(xié)議，共同完成一項動漫作品，并參加2014年的國際動漫展覽。

三、三個舉措：科教、教師、課程一體化

將科研與教學相結合，將理論與實踐相結合，使創(chuàng)新教育理念貫徹到教學過程的各個環(huán)節(jié)中，通過科研教學一體化、教師一體化、課程一體化，實現(xiàn)創(chuàng)新教育進課堂、創(chuàng)新課程進計劃、創(chuàng)新案例進教材、創(chuàng)新實踐進項目等，逐步形成系統(tǒng)的創(chuàng)新教育課程體系。

1.科教一體化

學院采用在科研實踐中發(fā)現(xiàn)問題、在科研實踐中解決問題的學習模式，以強化技術創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，采取多種形式實現(xiàn)科研、教學的一體化。

（1）科研課題轉化為教學內容。學院大多數(shù)教師都承擔科研課題，同時還承擔著相關學科的教學任務，教師把科研與教學相融合，把科研課題向教學內容轉化，打破學生對科研的神秘感，拉近了學生學習與科研的距離；學院為科研教師配備學生助手，通過做科研，掌握科研與技術開發(fā)方法，明確了學習目標，激發(fā)了學習熱情。

（2）教學中滲透科研方法。通過問題探究式的學習途徑，提高學生解決問題的能力。 把科研過程中遇到的各種問題進行總結歸納，并在教學過程中提煉，與學生一起分析其背景、產生的原因、存在的問題及研究解決問題的方案。

2.教師一體化

教師的一體化就是指理論知識課與實踐操作課的一體化，即雙師型教師。學院通過以下措施推進教師的一體化。

（1）鼓勵專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉。學院規(guī)定專業(yè)教師要定期去企業(yè)頂崗實習鍛煉，讓專業(yè)教師及時學習企業(yè)最新技術和工藝，了解企業(yè)生產經營管理實際過程，以豐富自身的實踐經驗，提高解決實際問題的能力。

（2）鼓勵教師考取職業(yè)資格證書。學院制定了激勵政策，如拿到技師、高級技師職業(yè)資格證書的給予物質獎勵，有力地調動了教師提升實踐能力的積極性。名師和優(yōu)秀教師的評定充分考慮專業(yè)實踐能力、企業(yè)鍛煉經歷、課程開發(fā)能力等因素。

3.課程一體化與綜合化

一體化課程是以工作項目為主體，以典型工作任務為中心，以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為宗旨的一種課程模式。近十年來，學院分多批陸續(xù)進行了一體化課程改革。

構建跨學科交叉融合的課程體系。學院對現(xiàn)有系部進行了優(yōu)化組合，該合并的合并，該重組的重組。擺脫了以往單一學科體系的制約，吸收最新技術進展與成果，構建跨學科交叉融合的課程體系，使其具有前瞻性、交叉性和綜合性。

四、四個平臺：一站、一室、一節(jié)、一部

學院近幾年逐步構建了技師工作站、技能大師工作室、技能節(jié)、創(chuàng)新俱樂部等四個創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)平臺。

1.技師工作站平臺

技師工作站借鑒和吸收發(fā)達國家現(xiàn)代學徒制精髓，依托實力雄厚的大型企業(yè)而建立，由學校教師傳授理論知識，特聘技師訓練學員的技能和開展技術創(chuàng)新實踐，通過職業(yè)資格認證，加快高技能人才培養(yǎng)的一種新模式。

2010年以來，深圳市率先在全國成立了25家技師工作站。學院安排全日制技師班學生到企業(yè)技師工作站進行專項培養(yǎng)，通過工學結合、雙導師制、課題制等形式，引導學生進行課題研究、技術改造、技術革新。技師工作站還創(chuàng)新人才評價機制，由企業(yè)對進站學生進行業(yè)績跟蹤和評價考核，人力資源保障部門認可企業(yè)評價，真正實現(xiàn)了校企聯(lián)合培養(yǎng)、企業(yè)使用、社會評價的有效銜接。

2.技能大師工作室平臺

技能大師工作室是研發(fā)與推廣新技術、新工藝、新標準，開展技能展示、交流的重要平臺。技能大師工作室的創(chuàng)建，不僅讓高技能領軍人才的輻射效應進一步擴大，更為企業(yè)開展技術攻關、產品創(chuàng)新和高技能人才培養(yǎng)，提供了必要的活動場所，已成為打造技能人才的“夢工廠”，學院已在籌建兩個技能大師工作室。

3.技能節(jié)平臺

技工院校舉辦技能節(jié)，開展技能大賽活動，不僅激發(fā)了學生學習專業(yè)知識、訓練專業(yè)技能、提升職業(yè)素養(yǎng)的積極性，而且也成為促進學生高質量就業(yè)的平臺。

學院不斷強化技能節(jié)對人才的綜合性培養(yǎng)作用，通過廣泛開展校企同臺競技、引入企業(yè)真實生產項目、引入國內高水平技能賽事、舉辦世界技能大賽模擬賽、開展中外職業(yè)院校同臺競技、開展技能服務進社區(qū)等形式，建平臺、促交流、強合作、育人才、創(chuàng)品牌。截止2013年，學院已成功舉辦11屆技能節(jié)，累計有175000余人次師生參賽，200多家企業(yè)捐贈價值2000余萬元的教學實訓設備、獎金以及獎品。

4.創(chuàng)新俱樂部平臺

創(chuàng)新俱樂部是學生參加創(chuàng)新實踐的一種重要組織形式。它是由學院專業(yè)教師組織，有創(chuàng)新愛好的學生利用課余時間，根據(jù)自身技術喜好和意愿，組織參與創(chuàng)新活動，是對課堂教學的重要補充和延伸。

學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要條件的支持與政策的保障，學院通過建立一站、一室、一節(jié)、一部，為學生搭建了一個學習最新技術、訓練專業(yè)技能的平臺；通過設立產品創(chuàng)新項目、組織新產品設計競賽等，多層次、多渠道、多手段為學生開展創(chuàng)新實踐活動構筑平臺、開拓通道、搭建舞臺，從而形成了一套行之有效的創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)機制。

深圳技師學院所創(chuàng)立的一個導向、二個途徑、三個舉措、四個平臺的創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)模式，是在吸收和借鑒了西方發(fā)達國家職業(yè)教育成功模式和國內有關職業(yè)院校辦學成功經驗的基礎上，與學院實際情況緊密結合，具有鮮明的中國特色。我們深知該模式還有待進一步完善，需要繼續(xù)進行艱苦的探索與實踐，我們愿與全國同仁一道，為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢而努力奮斗。

參考文獻：

[1]安昭怡，楊濤，鄭相杰，李英琦.國內外高技能人才培養(yǎng)模式比較[J].河北聯(lián)合大學學報(社會科學版)，2013(9).

[2]孫簪.技能大賽促進高技能人才培養(yǎng)“五個提升”[J].中國培訓，2013(7).

[3]陳俊.試論高職學校業(yè)余體育俱樂部活動的有效開展[J].體育教育，2013(11).

[4]李國君，梁歡.大師工作室:打造技能人才的“夢工廠”[J].特別關注，2013(11).

（作者為深圳技師學院院長兼黨委書記）