義烏產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型背景下工學結(jié)合一體化課程的開發(fā)

摘#8195;要：隨著中職教學改革的不斷深入發(fā)展，在示范校建設中，學習工作島、學習工作車間、學習工作站如雨后春筍般地出現(xiàn)，為一體化教學提供了廣闊空間與條件。現(xiàn)就筆者學校模擬礦井教學，即采礦技術學習工作站一體化教學，談一點個人看法，供同行參考。

關鍵詞：采礦技術#8195;學習工作站#8195;一體化教學

課#8195;題：本文系遼寧省教育科學規(guī)劃2013年立項課題“中等職業(yè)學校五位一體化教學模式的研究” 階段性研究成果，課題編號：JG13EBO74，主持人：李貴強。

一、采礦技術學習工作站一體化教學的理論根據(jù)

1.一體化教學指導思想

以國家職業(yè)標準為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以典型工作任務為載體，以學生為中心，根據(jù)典型工作任務和工作過程設計課程體系和內(nèi)容，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。

2.黃炎培的“二通則”

黃炎培先生提出了辦職業(yè)教育的二條通則：第一是要實地去做。“職業(yè)教育是給人家一種實際上服務的智能，得了以后，要去實地應用”。第二是要深入這項職業(yè)環(huán)境，辦職業(yè)教育“要養(yǎng)成他們適于這種生活的習慣”。職業(yè)教育不能離開實際環(huán)境，而是要深入職業(yè)環(huán)境，融入職業(yè)氛圍，養(yǎng)成職業(yè)習慣，以使學生成為一個“準職業(yè)人”。

3.李克強的“三對接”理念

2014年2月26日，李克強主持召開國務院常務會議部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，在題為《讓職業(yè)教育為國家和社會不斷創(chuàng)造人才紅利》的講話中倡導：“提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。大力推動專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程‘三對接’，積極推進學歷證書和職業(yè)資格證書‘雙證書’制度，做到學以致用”。

二、采礦技術學習工作站一體化教學的客觀條件

1.三種需求

采礦技術學習工作站一體化教學客觀上有三種需求：

（1）市場需求。煤炭企業(yè)勞動力用人市場需要會工作的人，需要能夠給煤炭企業(yè)創(chuàng)造紅利的人，急需煤炭企業(yè)升級、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的實用型人才。

（2）就業(yè)需求。采礦技術專業(yè)的畢業(yè)生希望能夠找到一個好工作就業(yè)，能夠把自己學到知識和技術應用實際工作中，解決問題形成工作能力，從而實現(xiàn)就業(yè)價值。

（3）課改需要。任課教師實施理實一體化教學，既要一體化教學過程質(zhì)量，又要一體化教學階段考核質(zhì)量，要使學生懂理論、會操作，學以致用。

總之是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的需求。

2.五種轉(zhuǎn)變

近些年來中職采礦技術專業(yè)教學發(fā)生了根本性的變化：

（1）教材體例的轉(zhuǎn)變。由以《綜采工藝》（煤炭工業(yè)出版社）為代表的學科式教材，向以郭奉賢主編的《煤炭開采》、王守彪主編的《綜合機械化采煤機械》和李戰(zhàn)紅主編的《礦山測量》（采礦技術類專業(yè)）為標志的行為式教材轉(zhuǎn)變。

（2）師生關系的轉(zhuǎn)變。由原來的單純師生關系，向既有師生關系也有師徒關系的“雙重關系”轉(zhuǎn)變。

（3）教學場所的轉(zhuǎn)變。由原來的教室、實訓室和模擬室，向綜合性的模擬礦井（即學習工作站）轉(zhuǎn)變。

（4）教學設備的轉(zhuǎn)變。由小型采礦機械，向現(xiàn)代化綜采機械轉(zhuǎn)變。

（5）教學方式的轉(zhuǎn)變。由理論教學和實踐教學前后十周對倒教學方式，向理實一體化模塊推進方式轉(zhuǎn)變。

三、采礦技術學習工作站一體化教學內(nèi)涵與特點

1.教學內(nèi)涵

采礦技術學習工作站一體化教學內(nèi)涵是在中職一體化教學指導思想的指導下，遵照黃炎培先生的職業(yè)教育通則和李克強總理提倡的現(xiàn)代化職業(yè)教育“三對接”理念，基于采礦技術學習工作站一體化教學的客觀條件，按照采礦技術專業(yè)職業(yè)標準、教學標準和教學計劃設計的教學內(nèi)容，以模塊、項目、任務方式而進行的教學活動。

2.教學特點

經(jīng)歷了多年國家級中職示范校采礦技術學習工作站（即模擬礦井）項目建設、教學及研究，筆者認為該教學具有整體性、實用性、多元性、開放性等特點。

（1）整體性。采礦技術學習工作站教學，將學校和煤礦兩種教學資源整合在一起。宏觀上，學校采取“2＋1”模塊式教學。學生接受二年學校理實一體化教學，和煤礦一年工學一體化頂崗實習。微觀上，基于采礦技術學習工作站背景下一體化教學，學校實施了各種模塊教學體系，如綜采模塊教學體系、測量模塊教學體系、通風模塊教學體系等。

（2）實用性。從學生發(fā)展角度看，采礦技術學習工作站一體化教學，以課題或項目模塊教學組合，更加接近了職業(yè)標準要求，以知識點、技能點有機結(jié)合，形成能力塊，突顯了培養(yǎng)學生職業(yè)能力的實用性。從學生學習工作一體化教學角度看，以若干典型工作任務為載體，借助于模擬礦井真實工作環(huán)境，突出了學生學習知識、學習技術的實用性。

（3）多元性。基于采礦技術學習工作站一體化教學的功能，可以滿足采礦技術、礦井通風與安全、測量工程技術、礦山機電、綜合機械化采煤等專業(yè)一體化教學，如煤礦開采、綜采工藝、礦山機械、采煤概論、礦井通風、煤礦安全、巷道施工技術、礦山供電和礦山測量等核心課程的理實一體化教學任務。

（4）開放性。基于采礦技術學習工作站一體化教學場所設置和購買，學習具備了仿真化、現(xiàn)場化、現(xiàn)代化的教學設備配置，不僅可供校內(nèi)教學實用，而且對外可以開放教學。即承擔采煤機司機、支架工、爆破工、安全監(jiān)測工、瓦斯檢查工、安全檢查員、瓦斯抽放工、防突工、探放水工等煤礦井下工種與特種作業(yè)工種的實操培訓及技能鑒定任務。

四、采礦技術學習工作站一體化教學模式和教學方法

1.教學模式

采礦技術學習工作站一體化教學模式是以現(xiàn)代教學理念為構(gòu)思，以一體化教學改革思想為指導，以校內(nèi)模擬礦井為背景，構(gòu)建的采礦技術一體化教學基本框架和順序，即采礦技術理實一體化與工學一體化教學模式，采礦技術專業(yè)課程以模塊分解、項目分解、任務分解、活動分解等驅(qū)動順序?qū)嵤?/p>

2.教學方法

采礦技術一體化教學方法，是教師為完成教學目標，在組織教學過程中就某一教學活動、某一教學環(huán)節(jié)、某一教學內(nèi)容、某一教學設計需求而采取的教學方法。常用有：項目教學法（或課題教學法）、任務驅(qū)動法、示范操作法、互動探究法、評價展示法、課件教學法和比較教學法等7種。

五、采礦技術學習工作站一體化教學建議

1.結(jié)合教學實際，建議教師“五備課”

采礦技術專業(yè)教師，要認真學習一體化教學改革精神，在試點教學中做到五備課：備職業(yè)標準，明確職業(yè)要求；備生產(chǎn)過程，明確煤礦要求；備課程標準，明確教學目標；備學生基礎，明確教學內(nèi)容；備設備實施，明確可用資源。

2.探究試點教學規(guī)律，建議狠抓“五大環(huán)節(jié)”教學質(zhì)量

采礦技術專業(yè)一體化試點教學也是有規(guī)律可循的，建議任課教師狠抓“五大環(huán)節(jié)”教學。在引導行動、自主探究，思路點撥、知識精講，現(xiàn)場實訓、示范交流，因材施教、多元評價，課后研討、項目拓展等五大環(huán)節(jié)上，下功夫求質(zhì)量。

3.幫助學生消化吸收知識，建議采用微博教學手段

建議教師利用一切可能利用的資源，幫助學生在新舊知識間建立起聯(lián)系，有助于學生消化吸收。如在中職采礦技術課中應用微博，采用微預習、微復習、微主題、微協(xié)作、微資源、微評價、微反思等教學手段。

4.教師經(jīng)常下礦實踐鍛煉

建議采礦技術專業(yè)教師要有計劃地常到煤礦安全現(xiàn)場、炮采工作面現(xiàn)場等現(xiàn)場鍛煉學習，與工程技術人員、能工巧匠交朋友，學習先進技術、獨門絕活及現(xiàn)場經(jīng)驗，不斷豐富自己的采礦技術一體化教學內(nèi)容，突出采礦技術一體化教學的實用、實訓、應用等特色。

（作者單位：遼寧煤炭技師學院、遼寧工貿(mào)學校）