深化認知理論 優化網絡教學

摘#8195;要：技工學校學生學習質量不高是技工教育的現實問題，很多專家學者為此都進行了大量的研究，本文結合技工學校學生特點以及教學目標要求，運用內隱、外顯兩種認知理論對某網絡高技班網絡專業課程教學進行了設計與教學，效果明顯。該方法對教學的改革具有一定的參考價值。

關鍵詞：內隱認知#8195;外顯認知#8195;技工教育#8195;學習質量

認知心理學理論認為，人類存在兩種認知機制，外顯式認知和內隱式認知。外顯認知是在意識的支配下進行信息交換、組合和加工處理的系統運動過程，是以理性思維為核心的認知活動，比如問題解決、決策制定以及信息的有意識搜尋和檢索等學習活動。內隱認知是在沒有意識到環境刺激的情況下，也能對這種刺激作出反應，是在偶然的、意想不到的情況下，特別是在關鍵的信息不明顯的情況下產生的。意識和無意識相互作用、相互轉化，個體知識的獲得是兩種機制共同作用完成的。

在當前技工學校教育中，部分教師在施教過程中根據學生特點和教學目標要求偏重于對條理化、邏輯化等外顯條件和能力參考因素組織教學，忽略了人類自身對知識學習的潛能。如何設計教學進而充分做到外顯學習和內隱學習的有機結合、融會貫通，是現代教學設計需要關注和研究的問題。筆者以某技工學校某網絡高技班為例，通過對教學內容的分析，進而合理地進行分類，分別從外顯認知與內隱認知兩個角度進行合理的劃分，合理地設置考核參數對學生進行教學與考核，教學效果明顯提高。

一、認知理論

“內隱學習”的概念最早是由美國一位心理學家提出的。他指出，人們能夠按照兩種不同的模式來學習復雜的任務，一種是人們所熟悉的外顯學習（explicit learning），即需要付出努力，需要利用心理資源，采取一定的決策來解決問題和完成學習任務的活動。另一種是內隱學習Implicit Learning，就是個體自動的、無意識獲得刺激環境中復雜知識的過程，在這一過程中，個體并沒有覺察到或者陳述出所學知識內在的規則，但卻學會了這種規則。內隱記憶是指在無須達到意識狀態或有意回憶的情況下，個體已獲得的經驗自動對當前任務產生易化影響而表現出來的記憶效果。無論內隱的無意識加工還是外顯的學習，兩種方式的應用都并非線形和完全獨立的。

二、學生情況

筆者以某網絡高技班具有普遍代表意義的中小型網絡組建課為例進行分析說明。該班學生共48人，其中，39名男生，9名女生，男女生比例約4:1。高中生源學生8人，中專學歷40人，其中，網絡專業中專生源11人，非網絡專業具有計算機專業背景學生14人，非計算機專業具有計算機基礎學生16人，沒有計算機基礎學生8人。通過調查問卷，具有明確學習目的的學生12人，因不想找工作且沒有學習目標的學生20人，因家庭要求進一步學習的學生16人。有明確學習目標的學生學習動力比較強，態度比較端正，具有較強的個人約束能力和自主學習能力，這部分學生是班級形成良好學習氛圍的主導者；因家庭要求而進一步學習的學生態度較差，沒有學習目標和學習需求，這部分學生需要積極引導；因不想找工作而進一步學習的學生是可以通過好學生進行帶動的力量。

三、教學設計

1.課程安排

課程設計的根本目的是設計科學合理教學實施方案，從而更好地優化教學過程，促進學習，提高教學成績。學校結合市場需求以及學生特點，進行合理、科學的課程設置。

2.課程設計

根據以上對內隱認知、外顯認知理論及相關教學設計問題的探討，教師依據教學目標，考慮到學生的特點，結合教學內容的難易程度和抽象程度等的不同，確定主要調動學生思維方式，確定采取哪種學習方式，合理地設置教學內容的組織結構，并對過程進行實時的記錄，然后通過學生學業過程性評價系統進行綜合評價，以便充分調用學習者內隱、外顯學習機制，促進學生知識的獲得。

3.教學組織實施

小型家庭網的組建是通過教學使學生掌握組網的具體過程及相關的技能。在學習過程中，通過內隱與外顯認知的特點科學設置考核項，培養學生的外顯認知的動手能力和內隱認知的觀察能力、思考能力。通過小組協作等活動，激發學生的學習潛能，進而培養學生協作意識和探索的精神。

在教學過程中，通過設計特定的情景，用問題引導的方式，借助學生交流、師生交流、人機交流等形式，增加課堂氣氛，提高學生的學習積極性和主動性，進而培養學生利用多方面獲取信息的能力，提高學生自主學習的能力，從而服務學生學習的過程和知識的綜合運用能力。

4.教學評價

根據教學內容和學生特點，分別在內隱認知和外顯認知兩種條件下，依據企業對人才的需求，結合國家核心職業能力和教學目標要求對學生學習過程中表現出來的各種素質和能力進行全面的評價，從而引導學生在內隱認知方面潛力的挖掘與培養，使學生不斷地提高內在能力，提高學生自身的素質。

內隱認知評價與外顯認知評價要分別從職業技能評價、職業素養評價兩方面進行評價。在內隱認知評價中，職業技能評價具體分別從學習準備充足、努力完成小組分派任務、符合軟硬工種崗位要求、了解科學需求等5方面進行評價，分值為50分，權重為50%。職業素養評價為團隊合作意識、知識遷移能力、遵守紀律、樂于助人4方面進行評價，分值為50分，權重為50%。外顯認知評價中，職業技能評價具體分別從參與方案設計、具體操作、完成情況等9方面進行評價，分值為70分，權重為70%。職業素養評價分別從工作過程完整性、解決問題的能力、自主學習的能力以及學習態度4方面進行評價，分值為30分，權重為30%。

5.教學效果

針對該班級學生個體，根據學生學業評價系統對學生在學習過程中的表現進行記錄，分別從職業技能評價、職業素養評價、學生成績評價三個方面進行分析說明，最后給出成績。結果顯示，學生在此教學模式下，對知識的掌握水平以及對個人綜合能力的提升都有比較明顯的提高。

針對該班級學生整體，通過學生作業分析：該班共學生48人，通過對學生完成組網情況的檢查，優秀的占24%，良好的占36%，合格的占36%，不合格的占4%。綜合來講，教學效果良好。

四、小結

在施教過程中可合理引入內隱與外顯兩個因素設計合理的教學情境與教學內容。同時，在學生學習評價中也根據兩種認知因素進行評價項的細化，建立了客體加主體的教學模式，提高學生學習效率。只是內隱認知需要營造一種寬松的學習環境，這樣更容易激發學生無意識的信息加工，誘發直覺、靈感和創造力。

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（作者單位：珠海市技師學院）