培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代經(jīng)管類(lèi)大學(xué)生企業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的TBL教學(xué)實(shí)踐研究

摘 要：地方高校經(jīng)管類(lèi)課程TBL教學(xué)法是一種新型教學(xué)模式，也是經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容改革的一種趨勢(shì)和方向。本文通過(guò)分析網(wǎng)絡(luò)時(shí)代實(shí)施TBL教學(xué)法的適用性，提出地方高校經(jīng)管類(lèi)課程TBL教學(xué)法實(shí)踐過(guò)程：設(shè)置教學(xué)任務(wù)、接受任務(wù)實(shí)施的詳細(xì)過(guò)程及任務(wù)結(jié)束后的評(píng)價(jià)。通過(guò)這種方法培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)時(shí)代；TBL；創(chuàng)業(yè)能力

受全球經(jīng)濟(jì)環(huán)境影響，近年來(lái)我國(guó)的就業(yè)形勢(shì)極為嚴(yán)峻。在這種形勢(shì)下，借助互聯(lián)網(wǎng)的便利條件，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力，解決學(xué)生就業(yè)難題成為地方高校培養(yǎng)學(xué)生的重要環(huán)節(jié)之一。為迎合時(shí)代需要，地方高校經(jīng)管類(lèi)課程在教學(xué)過(guò)程中更偏向于扎培養(yǎng)學(xué)生具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、良好的思想素質(zhì)和文化素質(zhì)、具有較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力、良好的管理組織能力、能夠有效領(lǐng)導(dǎo)和配合團(tuán)隊(duì)工作的應(yīng)用型人才。崗位的變化要求地方高校本科生的培養(yǎng)過(guò)程中要改變傳統(tǒng)的教育理念，對(duì)實(shí)踐性、操作性較強(qiáng)的經(jīng)管類(lèi)應(yīng)用型課程教學(xué)模式進(jìn)行改革，注重培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)能力、實(shí)踐操作能力和團(tuán)隊(duì)配合能力，使學(xué)生在大學(xué)階段的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)以致用，為將來(lái)在社會(huì)上創(chuàng)業(yè)提供一定的知識(shí)儲(chǔ)備和創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)。

一、TBL教學(xué)法介紹

1.TBL教學(xué)法起源。TBL教學(xué)法起源于以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Problem-based learning PBL）。PBL教學(xué)法是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式，1969 年由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授 Barrows 在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，目前已成為國(guó)際上較流行的一種教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)法有很大不同，PBL 強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或問(wèn)題掛鉤，使學(xué)習(xí)者投入于問(wèn)題中；它設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情景中，通過(guò)學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來(lái)解決問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)隱含在問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。在此基礎(chǔ)上衍生的TBL教學(xué)法既能克服傳統(tǒng)教學(xué)（Lecture-based learning， LBL）中以“教”為主、教師占主導(dǎo)地位、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的缺點(diǎn)，又可以避免以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)法（Problem-based learning， PBL）教學(xué)中知識(shí)缺乏系統(tǒng)性、分組不合理性、評(píng)價(jià)指標(biāo)不完善性等研究設(shè)計(jì)方面的缺陷。

2.TBL教學(xué)法。TBL即以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，這種教學(xué)法是近年國(guó)際上廣泛重視、接受和實(shí)施的教學(xué)模式。它是2002年由美國(guó)Okalahoma大學(xué)的Larry Michaelsen教授等人正式提出，主要內(nèi)容是以一個(gè)小型組織化的學(xué)習(xí)環(huán)境為條件，以小組團(tuán)隊(duì)討論、合作為形式，以提高學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)、語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力等綜合素質(zhì)為目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)模式，同時(shí)還具有課堂氣氛活躍，師生互動(dòng)性好的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和綜合素質(zhì)上的有較大的優(yōu)勢(shì)。TBL教學(xué)法的基本步驟包括課前的組建小組、教師確定教學(xué)要點(diǎn)、學(xué)生根據(jù)教學(xué)要點(diǎn)進(jìn)行課前閱讀和準(zhǔn)備，以及上課時(shí)的個(gè)人測(cè)試、小組測(cè)試和應(yīng)用性練習(xí)。這種教學(xué)方法以學(xué)生為主體，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，注重學(xué)生的創(chuàng)新性、實(shí)踐性和團(tuán)隊(duì)配合程度。

3.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代經(jīng)管類(lèi)課程TBL教學(xué)法的適用性。互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，給經(jīng)管類(lèi)學(xué)生提供了更多的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，使小型公司有能力和大企業(yè)同臺(tái)競(jìng)爭(zhēng)。在這種環(huán)境下，要求地方高校經(jīng)管類(lèi)課程在授課過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識(shí)，團(tuán)隊(duì)配合意識(shí)。因此，在授課過(guò)程中采用TBL教學(xué)模式就尤為適用。在授課過(guò)程中，針對(duì)市場(chǎng)調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)、銷(xiāo)售管理等專(zhuān)業(yè)性、應(yīng)用性極強(qiáng)的課程采用TBL教學(xué)模式能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)配合能力及實(shí)踐操作技能。教師根據(jù)課程性質(zhì)及教學(xué)目標(biāo)設(shè)置教學(xué)任務(wù)，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)或小組的形式根據(jù)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)工作計(jì)劃，利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的便利性收集資料、設(shè)置工作內(nèi)容、分工協(xié)作、最后提交一份工作計(jì)劃和實(shí)施方案。任課教師在課堂上和全班同學(xué)一起對(duì)每個(gè)小組的任務(wù)完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)各組工作取得的成績(jī)給予肯定，同時(shí)指出各組工作中存在的問(wèn)題及不足，為下一次任務(wù)的順利完成提供一定的幫助。

二、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代TBL教學(xué)法在經(jīng)管類(lèi)課程中的實(shí)踐

1.設(shè)置教學(xué)任務(wù)。任課教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)、授課計(jì)劃和課程的性質(zhì)特點(diǎn)、，把課程內(nèi)容分成幾個(gè)部分設(shè)置任務(wù)情景，并向?qū)W生講解任務(wù)的目的、完成任務(wù)需要具備的資料及鍛煉學(xué)生哪些方面的能力；學(xué)生以自愿或教師分配的原則組成小組或者團(tuán)隊(duì)，接受任務(wù)，在小組內(nèi)部研究探討完成學(xué)習(xí)任務(wù)的工作步驟，對(duì)于任務(wù)理解不透徹的地方及時(shí)與任課教師進(jìn)行溝通，以便順利完成教學(xué)任務(wù)。這種通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的TBL教學(xué)法形式新穎，要求學(xué)生自己動(dòng)手去收集教學(xué)材料和內(nèi)容，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。它旨在通過(guò)團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，同時(shí)提升學(xué)生的實(shí)踐操作技能，這為學(xué)生創(chuàng)業(yè)過(guò)程中需要具備的技能奠定了基礎(chǔ)。

2.任務(wù)實(shí)施過(guò)程。地方高校經(jīng)管類(lèi)課程教學(xué)方法在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代有所改變，教師不再僅局限于通過(guò)PPT的形式把課程內(nèi)容講授給學(xué)生，而是可以根據(jù)課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，把整個(gè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)成若干個(gè)教學(xué)相關(guān)的任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈。TBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)任課教師把授課內(nèi)容以任務(wù)和驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目的形式展現(xiàn)出來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的便利性和資源共享特點(diǎn)，查找文字、圖片、影音文件等相關(guān)信息資料，對(duì)其進(jìn)行編輯、整理，最終匯總形成一份完整的任務(wù)報(bào)告或者項(xiàng)目報(bào)告，按步驟完成課程的總體目標(biāo)。以團(tuán)隊(duì)為單位的學(xué)習(xí)小組在進(jìn)行深入研究探討后，自己設(shè)計(jì)一份工作方案，進(jìn)行任務(wù)分配，各司其職。每個(gè)學(xué)生完成各自的工作任務(wù)后，團(tuán)隊(duì)成員匯合在一起進(jìn)行工作總結(jié)，把各自的工作成果展示出來(lái)。團(tuán)隊(duì)成員對(duì)彼此的工作完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，修改不足之處，按課程的教學(xué)目標(biāo)完成任務(wù)，使任務(wù)報(bào)告科學(xué)、合理。這些工作能夠突出團(tuán)隊(duì)成員的主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的能力，實(shí)踐操作能力及團(tuán)隊(duì)配合能力。這些技能對(duì)于想要?jiǎng)?chuàng)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是有極大幫助的，不斷的學(xué)習(xí)進(jìn)步、較強(qiáng)的實(shí)踐技能以及自我總結(jié)和自我評(píng)判能力。

3.教學(xué)任務(wù)考核。TBL教學(xué)法是完成任務(wù)作為學(xué)習(xí)的途徑，以學(xué)生為中心，突出學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用，任課教師在這一過(guò)程中充當(dāng)了參與者、監(jiān)督者及評(píng)價(jià)者的角色。當(dāng)所有的團(tuán)隊(duì)小組完成各自的任務(wù)后，教師組織學(xué)生在課堂對(duì)各團(tuán)隊(duì)的工作成果進(jìn)行展示，由教師和其他同學(xué)對(duì)其工作完成情況進(jìn)行提問(wèn)和評(píng)價(jià)。提問(wèn)能夠幫助學(xué)生更好理解和掌握任務(wù)涉及到的教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)要點(diǎn)及在實(shí)際工作中需要注意的相關(guān)事項(xiàng)；教師評(píng)價(jià)能夠考核學(xué)生完成任務(wù)的態(tài)度、任務(wù)的完成情況、實(shí)踐操作能力及自我評(píng)判能力。通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)任務(wù)考核，指出以團(tuán)隊(duì)為單位的學(xué)習(xí)小組在完成任務(wù)過(guò)程中出色之處，也提出工作存在的不足，以期下次任務(wù)有所改進(jìn)。學(xué)生在課堂上通過(guò)展示小組工作成果，回答教師及同學(xué)的提問(wèn)及鞏固的此次任務(wù)的教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的應(yīng)變能力及口頭表達(dá)能力，這些技能對(duì)于今后的創(chuàng)業(yè)有一定的幫助作用。

三、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的TBL教學(xué)方法在網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程實(shí)踐

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代賦予學(xué)生更多的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，在經(jīng)管學(xué)院網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程中，讓學(xué)生更好的掌握網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程內(nèi)容，筆者根據(jù)授課計(jì)劃和教學(xué)大綱把網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程分設(shè)了網(wǎng)絡(luò)市場(chǎng)調(diào)研、網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品選擇、網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品定價(jià)、網(wǎng)絡(luò)渠道選擇以及網(wǎng)絡(luò)廣告宣傳四個(gè)部分，在此基礎(chǔ)上對(duì)每個(gè)部分進(jìn)行細(xì)化。要求學(xué)生3-4人一組，自由組合，筆者進(jìn)行任務(wù)講解，強(qiáng)調(diào)每個(gè)部分需要收集的資料及考核學(xué)生的能力。每個(gè)小組建立一個(gè)淘寶網(wǎng)店，學(xué)生收集相關(guān)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)資料。通過(guò)創(chuàng)建網(wǎng)店，選擇產(chǎn)品、進(jìn)行網(wǎng)店宣傳，選擇物流公司等環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠把網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)的知識(shí)真正用于實(shí)踐中。在12學(xué)時(shí)實(shí)踐課程結(jié)束后，進(jìn)行學(xué)生實(shí)踐成果評(píng)價(jià)。通過(guò)課堂展示發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)團(tuán)隊(duì)小組都能很好完成教學(xué)資料的準(zhǔn)備工作，在實(shí)踐創(chuàng)業(yè)過(guò)程中遇到問(wèn)題能夠有效和教師進(jìn)行溝通，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐有效結(jié)合，為其在今后創(chuàng)業(yè)過(guò)程中提供一定的幫助，同時(shí)也提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、總結(jié)

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下，在地方高校經(jīng)管類(lèi)課程授課過(guò)程中采用TBL教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法更能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。任課教師把課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，把課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成不同的情景任務(wù)，各個(gè)情景任務(wù)彼此相關(guān)，形成任務(wù)鏈，使課程教學(xué)目標(biāo)能夠有效實(shí)現(xiàn)。學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位組建學(xué)習(xí)小組，選擇教學(xué)任務(wù)，進(jìn)并對(duì)任務(wù)進(jìn)行深入探討，合理分工，保質(zhì)保量的完成各自工作。在任務(wù)完成后，通過(guò)課堂展示對(duì)任務(wù)進(jìn)行講解，由任課教師進(jìn)行總結(jié)及評(píng)價(jià)。TBL教學(xué)法依托互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的便利性和資源共享的優(yōu)勢(shì)，融合了互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的先進(jìn)性和實(shí)用性，結(jié)合了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生在授課過(guò)程中的主體地位。這種方法在以學(xué)生為中心的前提下，極大提高學(xué)生對(duì)于經(jīng)管類(lèi)課程的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由原來(lái)被動(dòng)接受變成主動(dòng)參與設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，突出了經(jīng)管類(lèi)課程的實(shí)踐性和應(yīng)用性，既培養(yǎng)學(xué)生在未來(lái)創(chuàng)業(yè)和就業(yè)過(guò)程應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)技能，同時(shí)也全方位的提高地方高校經(jīng)管類(lèi)大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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作者介紹：李玉紅（1982- ），女，黑龍江省佳木斯人，佳木斯大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，碩士，講師