培養網絡時代經管類大學生企業創業能力的TBL教學實踐研究

摘 要：地方高校經管類課程TBL教學法是一種新型教學模式，也是經管類專業課程教學內容改革的一種趨勢和方向。本文通過分析網絡時代實施TBL教學法的適用性，提出地方高校經管類課程TBL教學法實踐過程：設置教學任務、接受任務實施的詳細過程及任務結束后的評價。通過這種方法培養大學生創業、創新能力。

關鍵詞：網絡時代；TBL；創業能力

受全球經濟環境影響，近年來我國的就業形勢極為嚴峻。在這種形勢下，借助互聯網的便利條件，培養學生自主創業能力，解決學生就業難題成為地方高校培養學生的重要環節之一。為迎合時代需要，地方高校經管類課程在教學過程中更偏向于扎培養學生具備扎實的專業基礎知識、良好的思想素質和文化素質、具有較強的創業意識、較強的實踐操作能力、良好的管理組織能力、能夠有效領導和配合團隊工作的應用型人才。崗位的變化要求地方高校本科生的培養過程中要改變傳統的教育理念，對實踐性、操作性較強的經管類應用型課程教學模式進行改革，注重培養學生的專業理論素養、創業能力、實踐操作能力和團隊配合能力，使學生在大學階段的學習實現理論與實踐相結合，學以致用，為將來在社會上創業提供一定的知識儲備和創業基礎。

一、TBL教學法介紹

1.TBL教學法起源。TBL教學法起源于以問題為基礎的學習（Problem-based learning PBL）。PBL教學法是基于現實世界的以學生為中心的教育方式，1969 年由美國的神經病學教授 Barrows 在加拿大的麥克馬斯特大學首創，目前已成為國際上較流行的一種教學方法。與傳統的以學科為基礎的教學法有很大不同，PBL 強調以學生的主動學習為主，將學習與更大的任務或問題掛鉤，使學習者投入于問題中；它設計真實性任務，強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中，通過學習者的自主探究和合作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。在此基礎上衍生的TBL教學法既能克服傳統教學（Lecture-based learning， LBL）中以“教”為主、教師占主導地位、學生被動接受知識的缺點，又可以避免以問題為基礎的學習法（Problem-based learning， PBL）教學中知識缺乏系統性、分組不合理性、評價指標不完善性等研究設計方面的缺陷。

2.TBL教學法。TBL即以團隊為基礎的學習，這種教學法是近年國際上廣泛重視、接受和實施的教學模式。它是2002年由美國Okalahoma大學的Larry Michaelsen教授等人正式提出，主要內容是以一個小型組織化的學習環境為條件，以小組團隊討論、合作為形式，以提高學生自主探究、合作學習、語言表達和溝通能力等綜合素質為目標的一種學習模式，同時還具有課堂氣氛活躍，師生互動性好的優點，對提高學生學習效率和綜合素質上的有較大的優勢。TBL教學法的基本步驟包括課前的組建小組、教師確定教學要點、學生根據教學要點進行課前閱讀和準備，以及上課時的個人測試、小組測試和應用性練習。這種教學方法以學生為主體，在教學過程中發揮學生的主動性和積極性，培養學生獨立思考能力和團隊協作精神，注重學生的創新性、實踐性和團隊配合程度。

3.網絡時代經管類課程TBL教學法的適用性。互聯網絡時代，給經管類學生提供了更多的創業機會，使小型公司有能力和大企業同臺競爭。在這種環境下，要求地方高校經管類課程在授課過程中培養學生具備創新、創業意識，團隊配合意識。因此，在授課過程中采用TBL教學模式就尤為適用。在授課過程中，針對市場調查、網絡營銷、銷售管理等專業性、應用性極強的課程采用TBL教學模式能夠更好的培養學生的創業能力、團隊配合能力及實踐操作技能。教師根據課程性質及教學目標設置教學任務，學生以團隊或小組的形式根據教學任務設計工作計劃，利用互聯網絡的便利性收集資料、設置工作內容、分工協作、最后提交一份工作計劃和實施方案。任課教師在課堂上和全班同學一起對每個小組的任務完成情況進行點評，對各組工作取得的成績給予肯定，同時指出各組工作中存在的問題及不足，為下一次任務的順利完成提供一定的幫助。

二、網絡時代TBL教學法在經管類課程中的實踐

1.設置教學任務。任課教師根據課程教學目標、授課計劃和課程的性質特點、，把課程內容分成幾個部分設置任務情景，并向學生講解任務的目的、完成任務需要具備的資料及鍛煉學生哪些方面的能力；學生以自愿或教師分配的原則組成小組或者團隊，接受任務，在小組內部研究探討完成學習任務的工作步驟，對于任務理解不透徹的地方及時與任課教師進行溝通，以便順利完成教學任務。這種通過任務驅動的TBL教學法形式新穎，要求學生自己動手去收集教學材料和內容，能夠激發學生的學習興趣，強化學生學習的主動性和積極性，提高學生學習的熱情。它旨在通過團隊為基礎的學習，提高學生對知識的理解和應用能力，同時提升學生的實踐操作技能，這為學生創業過程中需要具備的技能奠定了基礎。

2.任務實施過程。地方高校經管類課程教學方法在網絡時代有所改變，教師不再僅局限于通過PPT的形式把課程內容講授給學生，而是可以根據課程內容和結構，把整個教學目標設計成若干個教學相關的任務，構成任務鏈。TBL教學法強調任課教師把授課內容以任務和驅動項目的形式展現出來，指導學生利用互聯網絡的便利性和資源共享特點，查找文字、圖片、影音文件等相關信息資料，對其進行編輯、整理，最終匯總形成一份完整的任務報告或者項目報告，按步驟完成課程的總體目標。以團隊為單位的學習小組在進行深入研究探討后，自己設計一份工作方案，進行任務分配，各司其職。每個學生完成各自的工作任務后，團隊成員匯合在一起進行工作總結，把各自的工作成果展示出來。團隊成員對彼此的工作完成情況進行評價，修改不足之處，按課程的教學目標完成任務，使任務報告科學、合理。這些工作能夠突出團隊成員的主動構建知識的能力，實踐操作能力及團隊配合能力。這些技能對于想要創業的學生來說是有極大幫助的，不斷的學習進步、較強的實踐技能以及自我總結和自我評判能力。

3.教學任務考核。TBL教學法是完成任務作為學習的途徑，以學生為中心，突出學生在教學過程中的主體作用，任課教師在這一過程中充當了參與者、監督者及評價者的角色。當所有的團隊小組完成各自的任務后，教師組織學生在課堂對各團隊的工作成果進行展示，由教師和其他同學對其工作完成情況進行提問和評價。提問能夠幫助學生更好理解和掌握任務涉及到的教學內容、知識要點及在實際工作中需要注意的相關事項；教師評價能夠考核學生完成任務的態度、任務的完成情況、實踐操作能力及自我評判能力。通過對課堂教學任務考核，指出以團隊為單位的學習小組在完成任務過程中出色之處，也提出工作存在的不足，以期下次任務有所改進。學生在課堂上通過展示小組工作成果，回答教師及同學的提問及鞏固的此次任務的教學內容要點，同時也鍛煉了學生的應變能力及口頭表達能力，這些技能對于今后的創業有一定的幫助作用。

三、網絡時代培養學生創業能力的TBL教學方法在網絡營銷課程實踐

網絡時代賦予學生更多的創業機會，在經管學院網絡營銷課程中，讓學生更好的掌握網絡營銷課程內容，筆者根據授課計劃和教學大綱把網絡營銷課程分設了網絡市場調研、網絡產品選擇、網絡產品定價、網絡渠道選擇以及網絡廣告宣傳四個部分，在此基礎上對每個部分進行細化。要求學生3-4人一組，自由組合，筆者進行任務講解，強調每個部分需要收集的資料及考核學生的能力。每個小組建立一個淘寶網店，學生收集相關網絡營銷教學資料。通過創建網店，選擇產品、進行網店宣傳，選擇物流公司等環節，使學生能夠把網絡營銷的知識真正用于實踐中。在12學時實踐課程結束后，進行學生實踐成果評價。通過課堂展示發現，大多數團隊小組都能很好完成教學資料的準備工作，在實踐創業過程中遇到問題能夠有效和教師進行溝通，實現理論知識與實踐有效結合，為其在今后創業過程中提供一定的幫助，同時也提升了學生的綜合素質。

四、總結

綜上所述，網絡時代下，在地方高校經管類課程授課過程中采用TBL教學法比傳統教學法更能夠激發學生學習的興趣和積極性。任課教師把課程教學目標進行分解，把課程教學內容設置成不同的情景任務，各個情景任務彼此相關，形成任務鏈，使課程教學目標能夠有效實現。學生以團隊為單位組建學習小組，選擇教學任務，進并對任務進行深入探討，合理分工，保質保量的完成各自工作。在任務完成后，通過課堂展示對任務進行講解，由任課教師進行總結及評價。TBL教學法依托互聯網絡的便利性和資源共享的優勢，融合了互聯網絡的先進性和實用性，結合了任務驅動教學法和項目驅動教學法的教學方式，充分發揮學生在授課過程中的主體地位。這種方法在以學生為中心的前提下，極大提高學生對于經管類課程的學習興趣，使學生由原來被動接受變成主動參與設計教學任務，突出了經管類課程的實踐性和應用性，既培養學生在未來創業和就業過程應具備的專業技能，同時也全方位的提高地方高校經管類大學生的綜合素質。

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作者介紹：李玉紅（1982- ），女，黑龍江省佳木斯人，佳木斯大學經濟管理學院，碩士，講師