初中數學“建構式生態課堂”中“交流展示”的應用策略

“交流展示”是新課程數學教學中必不可少的一種教學方式，特別是在“建構式生態課堂”的推廣和普及的情況下，交流展示已經成為課堂教學環節至關重要的一環。至于如何有效運用、駕馭“交流展示”的學習環節，什么時間進行交流展示、怎樣進行交流展示，這些問題若處理不好，會直接影響課堂教學效果。

課堂教學交流展示應用策略《數學課程標準》中提出：“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會。”又指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”如何使學生對枯燥的數學產生興趣，發揮學生的主體作用呢？

隨著“建構式生態課堂”的推廣和普及，“交流展示”這種被傳統教育認為會影響正常課堂教學秩序的教學形式，卻以其獨特的優勢被廣大教師所采用。但我們也不難發現，這種好的教學形式，并非在任何時候，對任何內容都適合。什么時候交流展示？交流展示什么內容？怎樣交流展示？這些問題如果教師處理不好，交流展示就會失去意義，甚至影響正常的教學過程。如果教師不能正確組織“交流展示”教學，“交流展示”的效果將會適得其反。下面就如何組織中學數學課堂教學中的“交流展示”談幾點看法。

一、選擇好“交流展示”的內容

交流展示的效果如何、時間多少，主要取決于交流展示的內容，選擇什么樣的問題進行交流展示才更能體現交流展示的價值，才能更好地發揮學生的主體作用呢？

1.交流展示應放在知識的重、難點之處

教材的重、難點是一堂課要抓住或要突破的知識點，學生往往會遇到一些普遍性的疑難問題。因而，在此組織學生交流展示，讓學生主動獲取知識比教師反復地強調“這是重點、難點，大家一定要好好學”的效果要好得多。

例如，在“代數式”一節的教學中，“理解代數式的意義”既是重點又是難點，這里有必要安排交流展示。當學生由例題列出3x+4y的式子時，應該鼓勵學生思考并交流展示，首先幫助學生體會符號表示的意義，即字母可以表示任何數；其次也拓展了思維，發展了他們聯想類比的能力。所以，在此應給足夠的時間讓學生描繪出不同的實際背景和幾何背景。通過交流展示，使學生對“代數式的意義”能有更深的理解。學生在相互交流、交流展示、爭辯的過程中獲得了新知，體驗了合作的快樂，在整個過程中，學生的主體作用也得到了體現。

2.交流展示應放在解決問題的方法上

在解決問題時，教師應組織學生交流展示，讓學生積極主動地動手、動腦、動口，讓學生在一系列的過程中試著去解決問題。

例如，在教學“有理數的加法”時，學生必須掌握一些有理數加法的簡便運算方法，如果教條地將方法搬給學生，學生當時記住了，以后去不能靈活應用。教師可以先選做一些習題：28+（-15）+15+72；然后，問學生是如何解決的，能發現什么簡便的方法嗎？能舉出類似的例子嗎？請大家小組交流一下。有的學生將15與-15先相加和為0；28和72相加和為100。通過交流展示，相互描述解題方法之后，在教師的引導下總結出了一些規律。在進行有理數加法的運算時，可以將具備一些條件的數結合在一起相加比較簡單：①相加得0的數；②幾個數結合在一起相加得整數；③同分母或容易化為同分母的分數；④符號相同的數。

通過交流展示、交流、舉例、再交流展示，在教師的引導下，學生經歷了獲取知識的全過程，進而得出結論。學生在今后的計算中，能夠靈活的使用這些自己探討出來的簡便方法，提高了運算的效率；同時，使學生主動探究、自主學習的精神也得到了很好的培養。

二、安排好“交流展示”的時機

1.解決方法呈現多樣化時，適于組織交流展示

現行教材中，常常會出現開放性習題，如“一題多解”“一題多變”的情況。這類題目的答案不唯一，由于初中學生思維較單一，往往得不到多種答案，這時候采用交流展示的形式效果比較好。

由于開放性問題產生的是多元解答，學生能通過自身的知識、經驗、閱歷、素養等進行個性化的解答，交流展示給學生提供了一個交流的機會，搭建了一個展示自己、了解別人的平臺。因此，開放性問題能誘發學生的合作交流展示動機。例如，有一個正方形，要把它的面積四等分，請你給出設計方案。這個問題的條件、解題途徑和結論都呈現出很大的開放性，給學生以較大的思維空間，采取小組交流展示的方式來探究這一問題，可以使每個學生在不同觀點的交流中，加深對四邊形和面積等有關知識的理解。

2.當學生意見不統一時，適于組織交流展示

在回答問題時，學生的意見往往不統一，如果讓他們安靜下來聽老師講解，效果不會太好，最好的的方法是抓住機會，讓學生合作交流展示，互相說說理由。這樣問題就會慢慢清晰，同時也培養了學生虛心聽取別人意見的好習慣。

3.交流展示應放在產生結論的過程中

在教學中，教師在給學生提供充足的感性材料和適當的講解之后，組織學生交流展示，有利于培養學生的分析、比較、歸納、概括的能力。

例如，在教學“絕對值”一節中，要求學生必須掌握用絕對值比較兩個負數的大小，即“絕對值大的反而小”。對于這一結論，學生只有通過自主探究才能加深對它的理解，今后才能靈活應用。教師可以列出幾組負數，如-5，-3，-1，-4，-0.5，-2.5，先利用數軸比較它們的大小，然后再比較它們絕對值的大小，觀察結果會有什么發現？在此展開交流展示，引導學生再舉例、再交流展示，從而總結出自己的“發現”。通過一系列的舉例、交流展示，學生不僅掌握了這個結論，同時他們的分析、概括能力也得到了培養。

三、教給學生“交流展示”的方法

對于習慣聽教師講的學生來說，“交流展示”真正的意義，他們并不明白，所以在課堂上組織交流展示之前，教師應規定交流展示的形式，交給學生交流展示的方法。

首先，幫助學生建立交流展示小組，并選舉組長。當然，分組也要講究科學性，隨意分組會造成很多的弊端，從而失去了交流展示的意義。學生的智力、成績有高低之分，通過實踐發現，分組時盡量將不同水平的學生分在一組，“利”會更多。這種分組方法，促進了不同層次學生的發展和提高，對學困生的發展尤其有益。

其次，必須規定好交流展示要求。小組應遵守一人發言，他人傾聽思考的原則。也就是說，當一個人在發言時，其他同學如果意見相同可以適當補充；有不明白的觀點，在闡明自己的觀點時應做到通順、簡潔、明了。

總之，“交流展示”要讓每一名學生都充分參與，積極地發表自己的觀點，直到達成共識。對一些簡單的問題也可采用同桌交流展示的形式，后全班自由交流展示，這樣交流展示會更有效。

實踐證明，選準內容，找準時機，用準方法，有效地組織學生進行交流展示，能最大限度地給每個學生提供參與學習的機會，能真正使課堂煥發活力。

參考文獻：

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