多媒體在生物教學中的應用

多媒體教學手段，已是當今生物教學中一個不可缺少的途徑。它為學生創設最佳的學習情境，為學生進行合作學習、討論學習提供了一個良好的平臺。多媒體可以創設出一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見的、生動活潑的學習氛圍。

多媒體生物教學教學情境當今社會是信息技術高速發展的社會，隨著信息技術在教育領域的不斷滲透和發展，計算機多媒體技術已經越來越多地被應用到課堂教學過程中。生物課堂教學也不例外，多媒體教學手段已是當今生物教學中一個不可缺少的途徑，它為學生創設最佳的學習情境，促進學生進行合作學習、討論學習提供了一個良好的平臺。多媒體，是用電子形式來模擬實現圖像、聲音、文字這三種基本媒體的高級形式。只有培養較強的多媒體意識，才能以改革創新的精神進行多媒體教學和學習方法的實踐，其教學效益、學習質量、智能發展也必將會得到較大提高。但是，任何事物都有其兩面性，目前對于多媒體教學手段進入課堂教學所存在的優缺點，人們褒貶不一。本文對多媒體教學的特點及其在中學生物學科教學中的應用進行探討。

一、運用多媒體，有利于激發學生興趣

在學習中，興趣是積極性中最活躍的成份，它學生是渴望獲得生物學知識并積極參與生物學探究活動的意向基礎。傳統的教學模式，教師依靠“一塊黑板，一只粉筆，一本書”進行說教式的教學。運用多媒體手段輔助教學，能為學習提供豐富多彩的學習刺激，可促使學生視覺、聽覺等多種感覺共同參與，使生物教學變得生動、形象、直觀、有趣，極大地調動了學生學習的積極性和主動性，直接激發學生的學習興趣。由興趣產生動機，由動機到探索，由探索到成功，在成功的喜悅中產生新的興趣和動機，推動學習不斷取得成功。由于學生的積極參與，課堂氣氛十分活躍，避免了教師的“獨角戲”和“一個人的精彩”。

二、運用多媒體，有利于加強直觀性，優化教學過程

生物學教學中，形態、結構和生理等知識是教學的基本內容。實物、模型和掛圖等傳統媒體在體現“直觀性原則”上可以發揮重要作用。然而，也暴露出了許多不足：目標小，展示時難以照顧到每個學生且缺少教學過程的層次性，在一定程度上影響了學生的注意力的集中。此外，教師口頭描述多，造成了教學冗余，減少了引發學生頓悟的教學時機。運用現代電教媒體能夠更好地貫徹“直觀性原則”，生動、直觀、形象的感性材料最容易被學生接受，多媒體課堂能夠為學生提供形象、生動的直觀材料。應用多媒體可以模擬顯示某些微觀現象、瞬間突變、長期漸變等過程，且效果逼真。這就使無法講清、容易似是而非的問題迎刃而解，起到化難為易、化繁為簡的作用。

三、多媒體教學再現情景，突破知識的重難點

多媒體可以創設出一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見的，生動活潑的學習氛圍。可以在一種現實情況不允許或者不易實現的情境下，用計算機模仿實際情況，讓學生從屏幕上感受到實際現象而進行學習。例如，高中生物“細胞的有絲分裂”一節內容，既是重點，又是難點，很抽象，用傳統的教學手法不能充分體現出分裂過程中染色體的變化。如果用多媒體的動畫來表現，既直觀，又形象，且能充分展示細胞分裂的動態過程，重難點迎刃而解。又如，植物的雙受精，從花粉粒的形成到精子和極核及卵細胞的融合，如果我們寸步不離地在顯微鏡下觀察整個受精過程，恐怕得花很長的時間，這就大大影響了教學的進度，可是我們在多媒體教室觀看植物受精過程的動畫僅僅只需要幾分鐘而以，而且更加形象生動，容易理解。再如，在“生物對環境的適應”一課的教學中，上課伊始，先利用多媒體展示一組畫面：茂密熱帶雨林、炎熱干旱的沙漠、冰雪覆蓋的雪山、鳥兒飛翔的天空、多彩多姿的海底世界、鹿群狂奔的草原，從而引出課題：不同的生態因素形成了如同畫面上戰線的各種生存環境，與此相適應的是各種各樣的動植物，它們與生存環境形成一個統一體。其實，在地球上的各個角落，都生活著形態萬千的動植物。那么，這些動植物是如何與其生存的環境相適應呢？——這不僅加大了課堂的信息量，而且極大地激發了學生的學習興趣。

四、運用多媒體需要注意的事項

當然，多媒體教學手段為高中生物教學提供了許多有效的方法，也為高中生物教學帶來了不少好處，其相對與常規教學手段具有著不可替代的優勢。但任何事物都有他的負面效應，多媒體教學手段也是一柄“雙刃劍”。如何使用這項工具，要用心思考，切不可盲目夸大其作用，隨意排斥傳統的實驗教學手段，最終本末倒置，使老師和學生走入誤區，影響教學質量。針對現階段應用多媒體教學手段進行教學的過程中，也出現了不少問題。筆者就針對這些問題提出一些需要注意的幾個方面：第一，教師要對多媒體教材進行必要的處理。教師要想取得滿意的教學效果，在備課時，首先要“通讀”有關多媒體教材，充分了解這些教材的內容特點及使用方法、片長、編者意圖。錄像片、科教片必須多播放幾遍，做到心中有數。這樣，在備課時才能全面考慮，精心設計教案。第二，是多媒體的使用種類要適當。在一堂課的教學中，多媒體的種類選擇是否適當和準確，是課程能否成功的一個重要因素。選擇不當，就會出現畫蛇添足的現象，反而不利于教學。第三，是豐富多彩的媒體吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣。然而，學生在歡笑和興奮之后，則略顯得在知識點的把握上深度不夠。因此，應注重學生對知識的掌握力度。第四，是教師進行的界面制作要平和自然，切忌花、艷、亂，分散學生注意力。第五，在設計多媒體時，仍要注意發揮教師的主導作用和學生的主體作用。

綜上所述，隨著多媒體越來越廣泛地運用于中學課堂，正確使用多媒體，使之恰當地出現于不同的課堂和不同內容的講授之中，將是我們教師深入研究，探討和不斷實踐的一個新內容。多媒體應該是一種認知的工具：引導進入教學情境的工具；獲取學習資源的工具；進行思想交流的工具；反饋學習結果的工具；意義建構的工具。只有當教師使用多媒體就像使用黑板和粉筆一樣自然，學生使用多媒體像使用鋼筆一樣得心應手，才能夠達到多媒體與生物學科整合的目的。我相信，將來的多媒體就和掛圖、模型、標本一樣，成為生物學課堂中不可缺少的教學和學習用具，成為生物課堂教學的好助手。

參考文獻：

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