小議如何在高中英語課堂中提升口語教學有效性

英語口語對于普通高中生來說是一個相當薄弱的環(huán)節(jié)，提高高中學生的英語口語水平勢在必行。本文從分析學生現(xiàn)狀入手，提出根據(jù)不同的口語問題，探討中學英語口語教學中教師應扮演的角色，因材施教，實施不同的教育教學形式，從而提高農(nóng)村中學生的英語口語交際能力。

高中英語口語交際能力社會發(fā)展日趨國際化，今天的高中英語教學不能像過去那樣只重視單詞、短語、句式、語法等知識的傳授，而忽視學生聽說的訓練，英語越來越成為一門國際化語言已是不爭的事實，越來越多的行業(yè)需要對外交流和合作。這就有必要對中國的高中生英語口語教育現(xiàn)狀加以分析，找出問題，提出改進的方法，以期更好地培養(yǎng)符合經(jīng)濟社會發(fā)展需要的人才。

一、現(xiàn)狀分析

作為我國基礎教育的一門基礎課程，英語十幾年來取得了長足的發(fā)展，但還存在很多“啞巴英語”和“聾子英語”的現(xiàn)象：學生在考試中可以拿到很高的分數(shù)，但聽不懂，達不到交流的目的，這也正是目前英語教學中存在的最大問題之一，這一問題如果不能很好地解決，必然會影響到英語的教學效率，更會影響到學生畢業(yè)后的工作。

同時我們還應當清醒地認識到，中學英語實際的口語教學還存在很多問題。學生的口語水平普遍不盡如人意。一個重要原因就是高考英語的強大導向作用：由于高考中英語的書面成績被視為大學錄取的衡量標準，而口語沒有被納入其考察范圍內(nèi)，學生只顧埋頭背誦詞匯，練習語法。此外，由于高中階段教學內(nèi)容多，科目多，英語課時相對較緊，教師難免會顧此失彼，因此有必要為高中生開設英語口語課，以增強他們的口語能力。如何最大限度地開發(fā)學生的潛能，整和有限的教學資源，就成了當務之急。鑒于這一點，有必要重新認識英語口語教學中教師的角色。

二、中學英語口語教學中教師應扮演的角色

隨著對于教學過程和學生學習過程的認識不斷加深，目前外語教學界已經(jīng)形成共識，即教學必須以學生為中心。但在口語教學的實際操作中，存在著兩大問題：一是在教學過程中，由于學生水平較低，表達能力有限，教師容易“陷”在對詞匯和語法的講解中，使口語教學不能達到預期的效果；二是對“以學生為中心”這一原則的實踐還不盡如人意，很多教師對于課堂的控制能力不佳，“以學生為中心”退化成了完全放開的教學方式，沒有真正練習到口語。

因此，教師在提高口語教學質(zhì)量方面的所起的重要作用不可低估。具體實施到口語教學中，教師就應該在“以學生為中心”理念的指導下，做到課堂教學組織“合理控制，組織有序，重點突出，氣氛活躍，保證效果”。教師肩上的責任更為重大：不僅僅要講授具體的語法詞匯知識，更要會在一堂課的過程中，做到授課結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化。其角色應該是多重的：既是知識和技能的傳授者，課堂節(jié)奏的控制者，課堂氣氛的調(diào)節(jié)者，與學生實現(xiàn)良好互動的合作者，還要根據(jù)所教學生的不同情況，扮演激勵者和減壓者的角色。由于漢語和英語的巨大差異，中國學生在開口說英語時非常容易受母語的影響，說出的英語不地道，學生很容易心理負擔過重，比如怕說錯，怕丟人，最終因過強的課堂焦慮感而堅持不下去，這一心理因素不容小覷。因此，教師應該通過各種方式提高學生說英語的自信心，激勵學生開口說話，激發(fā)他們的興趣，發(fā)現(xiàn)他們有消極情緒時要能幫助他們分析原因，找出解決方法，使他們能夠放下思想包袱，以積極自信的姿態(tài)投入口語練習中去。

三、促進中學英語口語教學的一些建議

鑒于上述論點，在提高中學英語口語教學方面，筆者提出一些初步的想法和思路：首先，教師應想方設法保證學生在練習口語的過程中真正活躍起來，激勵他們的學習動機。“由于每個教師都有有價值的商品要賣給有時是不情愿的‘顧客’，因而對教師來說，找出辦法激勵學生的學習動機是很重要的。”要練習口語，最佳的組合是視聽說同行：在教學過程中可以通過多媒體展示內(nèi)容，還可以先讓學生欣賞電影片段，通過講解影片片斷的內(nèi)容，讓學生模仿其發(fā)音和表達法，再逐步過渡到復述，以此提高學生對開口說英語的興趣。在口語訓練過程中，可采用聲音記憶法來記憶單詞，這一過程就是聽的過程。在使用時，再以聲音的形式將它們從大腦中調(diào)出來，這一過程就是說的過程。這一說一聽恰巧構(gòu)成了口語對話的基本形式。

其次，鑒于口語能力的提高是一個需要不斷練習不斷發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程，學生自主訓練也是一個非常重要的方面。由于聲波轉(zhuǎn)瞬即逝，學生很難對自己的口語水平有前后的對比。因此，可以采用一種更為靈活有效的方法進行課堂和課后練習：即由教師或?qū)W生選擇一篇長度合適的文章，初期推薦笑話或有趣的小故事，先讓學生大聲朗讀（Read），待學生讀得比較流暢后，可以嘗試復述（Retell）這個笑話或故事。如今，隨著學生基本做到人手一部復讀機或MP3，學生在復述的過程中需要做的就是錄音（Record），并在錄音后通過重聽把自己剛剛復述的內(nèi)容寫到紙上，以此發(fā)現(xiàn)自己在組織語言表達時出現(xiàn)的問題。此外，培養(yǎng)學生用英語思維的習慣，加強以習得為主要形式的英語思維能力訓練是培養(yǎng)學生用英語表達思想的能力的重要手段和途徑。

最后，學生可以背誦（Recite）這個故事或笑話，記住有用的詞匯和短語，掌握一些英語最基本的句型和習語、慣用語，背誦一些公式化的套語，并能做到脫口而出。這種方法比較費時費力，但卻非常有效果，因為它通過一系列的整體訓練，提高了學生的對自己口語能力的自我認識和自我更正能力。這一方法可以在其它課堂和課外口語活動中穿插進行，但最好貫穿于整個口語教學過程。

四、結(jié)語

綜上所述，為適應我國近年來經(jīng)濟社會發(fā)展的迫切需要，中學英語口語教學亟需加以改進，以培養(yǎng)出具有較高口語表達能力的復合型人才。本文提出了一些改進口語教學的初步意見，希望能為中學英語口語教學的發(fā)展起到促進作用。

參考文獻：

[1]肖嫚.互動式教學模式與英語口語能力培養(yǎng)[J].科技信息，2009，（02）.

[2]韓炳華.淺議提高英語口語訓練有效性的策略[J].揚州教育學院學報，2007，（01）.

[3]張恩華.非英語語境下如何快速提高英語口語水平[J].職業(yè)教育研究，2006，（11）.

[4]劉芳.如何提高學生英語口語能力[J].湖南教育（教育綜合），2008，（01）.