幼兒師范學校英語聽力教學的問題及其對策

幼兒師范聽力教學中存在著教學方法單一，教學材料枯燥，學生聽力技能缺失等問題。提出從預制語塊的學習，英文歌曲的嘗試，注重學生聽力技能的培養方面入手提高學生的聽力水平。

聽力教學預制語塊英文歌曲聽力技能一、引言

H.Douglas Brown（2001）明確指出，在語言學習中，聽力的重要性決不能低估。通過聽，我們積累語言信息，而沒有這種積累，我們就不能產出語言。在課堂中，學生聽的活動量要比說的活動量更大。

Krashen（1985）也指出，要實現語言習得，學習者必須通過聽力吸收語言材料，理想的輸入應具備以下四個特點：可理解性（comprehensibility），既有趣又相關（interesting and relevant），非語法程序安排（not grammatically sequenced）和足夠的輸入量（sufficient input）。

在英語的四項基本技能中，聽也排在首位，據統計，人們在語言交際中45%的時間用于聽，說占30%，讀占16%，寫占9%。因而要想學好英語，不僅要進行閱讀和寫作能力的訓練，更要重視聽說能力的培養。

在語言交流過程中，如果聽不懂對方的話語，會給雙方帶來很大的麻煩，場面也會顯得異常尷尬。有這么一則笑話，說有三個旅行者在英國的一輛火車上，當他們快到達一個叫Wemberly Station 的時候，其中一個人說，“這是Wemberly嗎？”“不，”另一個回答，“今天是Thursday.”而第三個人卻說，“哦，我也是，讓我們喝點什么吧！”在笑話中，大家沒聽懂“Wemberly”這個詞，以為是“Thursday”或，“thirsty”，結果，在交流上帶來了很大的不方便。

二、幼師英語聽力教學中存在的問題

1.教學方法單一老套

英語聽力課一直是讓老師和學生比較頭疼的事。對教師來說，一直以來，聽力課主要采取的形式是播放錄音，然后讓學生填寫答案。在這個過程中，學生機械地、被動地接受聽力材料中的信息，缺乏主動學習的動力，老師和學生之間沒有任何語言交流，最后唯一的交流就是核對答案，這樣的教學勢必只有一個結果，那就是學生失去興趣和信心，老師內心也備受折磨。聽力理解是腦力勞動，是一個復雜的心理活動過程，因此這種機械地聽力教學模式也嚴重影響學生思維的轉變和思維能力的開發。而聽力課程就是要培養學生將英語視為第一語言的思維習慣和思維模式，是要對語言進行感知和解析，而不是簡單的“聽”“翻”機器。

2.教學材料枯燥乏味

在幼師，我們現在使用的教材是牛津高中英語，在每個單元的Task部分都有一個主題性的聽力材料，練習形式有選擇、填空等，但內容因為是單一的主題性的，與學生的實際生活又不是很貼切，導致學生仍舊是被迫而聽，被迫寫出答案。書店里很多非教材的聽力材料也主要是針對考試的，高考，各類等級考試等，題型更加單一，內容更加乏味，作為給學生的聽力補充材料，結果只能是給學生帶來傷害，讓學生徹底失去了對聽力的信心。

3.學生對聽力技能掌握不夠

在聽力過程中，學生很多是因為聽不出詞的發音，有時候聽出了詞的發音，但不知道是哪個詞，這個詞又是什么意思，有時候聽出了大概的發音，又不能聯系上下文，來確定哪個詞是符合該語境的，所有這些等都給聽力帶來了困難。而本身口頭語言的一些固有特征，如語音群，說話時附帶的冗余信息，縮略形式，表達形式的多樣化，俚語、語速、重音、節奏、語調、互動等，所有這些都給聽力帶來了困難。解決上述問題很難，但掌握一定的聽力技能會給聽力的提高帶來很大的幫助。

三、提高幼師英語聽力教學的對策

針對以上問題，筆者認為教師可以以教材為依托，豐富教學形式和方法，另外，加強學生聽力技能的培養，探索適合學生的有效聽力教學手段。

1.用預制語塊提高學生英語聽力

Ellis（1994）則將預制語塊看作類似問候語序列的所有字詞，它是固定的、可預測的，因而便于學習者記憶。Wray（2002）認為，預制語塊即“一串預制的連貫或不連貫的詞或其它意義單位，它整體存儲在記憶中，使用時直接提取，無需語法生成和分析”。簡而言之，預制語塊是一種兼具詞匯與語法特征的語言結構，通常由多個詞構成，并具有特定的話語功能。基于這個特點，在聽力過程中如果能重視預制語塊的學習，積累常用的短語，句子的表達，勢必給聽力帶來莫大的幫助。有了預制語塊的積累，學生在聽時，思維是連貫的，在此基礎上，學生就能對語言進行感知和解析。看下面一段聽力材料：

W：I’ll take the bill.

M：Let’s go Dutch.

Q：How will they pay the bill？

對話很簡短，但如果不知道take the bill，go Dutch這兩個詞組的意思，這對話對聽者來說就沒任何意義了。然而，如果有了預制語塊的積累，這兩個詞組已經作為固定和半固定模式化的塊狀結構存儲在這個聽者的大腦中，那么這對話就像我們在用第一語言交流一樣，理解是一個非常流暢和自然的過程，沒有任何困難。

2.用英文歌曲激發學生聽力興趣，提高聽的能力

用英文歌曲來提高學生的聽力符合Krashen“輸入假設”和“情感過濾假設”中“學習者必須有信心而且在輕松有趣的環境中學習”這一點。英文歌曲在節奏、音樂、內容等方面都有強大的感染力。這些都符合學生年輕、活潑、愛唱愛跳的特點。很多英語歌曲內容及其豐富，有人文的、愛情的、環境的等，從中學生可以感受異國風土人情，感受中西文化差異。學生對這樣的聽力材料會有濃厚的興趣，有了興趣，學生就找到了最好的老師。因此，英語歌曲是提高學生聽力最有效的手段之一。英語歌曲作為聽力材料，我們可以進行聽歌填詞、聽歌寫句、聽歌模仿演唱等形式，在聽的過程中來獲得語言，對老師和學生來說都是愉快的經歷。幼兒師范學校的學生可以更多的選擇英文兒歌來聽，這不僅貼近她們的專業，而且以后在幼兒園的教學中也很有實用性。看下面一則兒歌：

Down by the station

Down by the station， early in the morning.

See the little puffer bellies all in a row.

see the engine driver pull the the little handle.

\"chug， chug， toot， toot\"， off we go！

Down by the station， early in the morning.

See the little puffer bellies all in a row.

see the engine driver pull the the little handle.

水平提高，最終表現為人在精力上更強，能夠表現出良好的生命力。舉例來說：具有激烈節奏的，可以產生較強振動的音樂能夠刺激人們的運動神經，使得諸如跳舞等較強的運動行為成為人們的主要選擇，而這些運動既體現了健康性，又能夠促使人體更加健康。音樂這種物理作用帶來的身體運動效果，更多地表現為一種享樂的游戲性，而并不會和勞作的辛苦性產生關聯。此外，音樂還可以使得人在精神上因為振動而得到松弛，使得運動中的人們能夠更加輕松，從而可以堅持更長時間的運動。因此，在很多運動在開展時，都會有音樂播放伴隨。

總體來看，音樂無論是從心理上，還是從生理上，對于人的身心健康都產生著明顯的作用性，這種客觀規律的存在，為利用音樂強化人的身心健康提供了重要的基礎和依據。

四、高校該如何運用音樂教育來提升健康

1.音樂對健康的影響作用，為高校采取音樂教學來提高健康教育效果奠定了客觀基礎，而我國的教育發展則為這種教育創新活動提供了動力和保障。早在2006年，我國教育部辦公廳就已經制定和頒布了《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》，其中，對于普通高校開展藝術教育確定了明確的目標：“……通過鑒賞藝術作品、學習藝術理論、參加藝術活動，樹立正確的審美觀念，培養高雅的審美品位，提高人文素養；了解、吸納中外優秀藝術成果、理解并尊重多元文化；發展形象思維，培養創新精神和實踐能力，提高感受美、表現美、鑒賞美、創造美的能力，促進德智體美全面和諧發展”。因此，這一基調的確立，就使得作為藝術教育一種的音樂教育，也要達到上述目標的要求，從而更好地體現了教育領域對所有高校學生給予的現代人文關懷，幫助學生們更加健康地成長。因此，從主觀意識層面來看，為了將音樂用于高校健康教育中，我國教育領域也作出了積極努力。

2.作為高等教育具體體現的高等院校，在教育過程中，不只是要關心大學生的學習成績和專業技能，而且還要保證大學生群體精神和心理層面的健康。因此，要想落實這一全體高校教育工作者都應當承擔的教育職責，就一定要更加廣泛地創新教育方式和內容。而考慮到音樂對于健康的全面作用性，就決定了將音樂這種元素融入到高校教育體系中去，將能夠極大地促進高校對大學生的健康教育水平的提升。因此，在新的時期，應該積極將專業課程的教學、心理素質的培養等傳統教學內容和現代音樂教育緊密地結合在一起，構建良好的健康教育模式，從而顯著提升學生群體在心理方面的健康水平，幫助他們全面發展。因此，在高校教育中采用音樂的形式來加強健康教育非常必要。

3.應將音樂教育看作是推動健康教育的重要途徑。應當在校園組織開展更加豐富多樣的音樂文化活動，利用音樂對健康的影響，來達到大學生的身心健康的教育發展目標。實際上，現代高校音樂教育的開展和推進，已經產生了帶動高校群體在音樂素質上進入了新的水平，并且形成了良好的校園音樂環境。北京、上海等地的高校已經組織的一些定期校園音樂節，就已經達到了這種良好的效果，在營造了更加健康的校園文化的同時，也促使學生群體具有了更強的人際處理能力，從而，在音樂的交流和溝通中，也進一步傳遞了音樂的正面健康效應。

總之，在今后的高校教育工作中，應深刻全面地認識音樂對健康的重要作用，更加廣泛地開展音樂教育活動，將能夠大大催進健康發展。在這里需要注意的是，高校開展音樂教育，實現健康發展的活動不應被歸屬為專業化的精英音樂教育，而應該是一種大眾型的非專業教育，是一種面向全體學生的大眾化普及型的教育活動，才能充分地發揮音樂對健康的良好影響。

參考文獻：

[1]許洪帥.中國基礎音樂教育課程改革實施現狀與基本對策[J].中央音樂學院學報，2011，（4）.

[2]喻方.音樂欣賞教學對大學生心理健康的作用[J].藝術百家，2011，（1）.

[3]佚名.音樂與健康[J].新潮電子，2008，（5）.

[4]吳斌.中小學音樂教育別走向功利化[N].中國教育報，2010-9-27（2）.

[5]克雷格奈特.聆聽音樂[R].耶魯大學開放課程，2012，4（1）.