人文素質教育在高等醫學教育中的作用研究

加強大學生人文素質教育，既是高等教育改革的需要，又是促進學生全面發展的需要。充分認識人文素質教育在高等醫學教育中的作用和意義，客觀地分析現狀，以有效的方式強化醫學生的人文素質教育，提高醫學生的人文素質水平，一直是我國高等醫學教育工作者備受關注的努力方向。

高等醫學教育人文素質教育作用一、高等醫學院校人文素質教育的必要性

隨著社會的進步和科學技術的發展，人類疾病譜發生了很大的變化，由社會因素、心理因素、環境因素及其行為因素誘發的心腦血管病、精神疾病、腫瘤等非傳染疾病的發病率明顯上升，人類對健康的定義也發生了很大改變。醫學模式也由傳統生物醫學模式向生物—心理—社會醫學模式轉變。醫學模式的轉變要求在重視生物因素的同時，把人的健康問題置于其所處的社會關系中來考慮，要注重對人類生命內在質量的關懷，關注心理、社會和環境因素對人體健康的影響。因此，醫學教育也應該順應醫學模式的轉變，加強醫學生人文素質教育，這就對醫藥衛生人才整體素質尤其是人文素質提出了更高的要求。要求醫學工作者必須具有人文關懷的思想，肯定人文精神和人文關懷對健康的作用。醫學人文精神和人文關懷應該在高等醫學教育中得到應有的體現。

二、醫學生應具有的人文素質

人文素質是指由知識、觀感、能力、情感、意志等多種因素綜合而成的一個人的內在品質，表現為一個人的人格、氣質、修養，是一個人綜合素質的重要體現。作為未來的醫務工作者，所從事的工作是與人打交道，履行的是救死扶傷的職責，就必須具備以下幾方面的人文素質，首先，要具有基本的人文知識，包括歷史、文學、法律、藝術、哲學、道德等知識。其次，要有人文思想。樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，既要學有專長，又要有敬業精神，不但要學會做事，而且要學會做人，提高對社會發展規律性的認識，增強自己的社會責任感。再次，要體現人文精神。人文精神是人文素質的核心，泛指人文科學體現出的對人類生存意義和價值的關注，人文精神中追求人生美好的境界，推崇感性和情感體驗，著重使一切追求和努力都歸結為人本身的關懷。人文精神概括并包容了科學精神、藝術精神和道德精神。最后，具備醫學人文素質。醫學的服務對象是具有自然和社會雙重屬性的人群和個人，由此決定了醫學不僅具有科學價值，而且具有社會、經濟、文化、道德等人文價值。醫學生必須強化對醫學人文社會性質及醫學與社會關系的認識，著眼于樹立正確的醫學價值觀。全面應用心理、社會等醫學人文知識和手段，培養學生參與醫學診治過程的能力，因此醫學生必須具備社會醫學、醫學心理學、行為醫學、健康教育等專業內容的專業人文素質。

三、高等醫學院校人文素質教育的現狀

1.傳統專業思想的束縛

由于根深蒂固的傳統專業教育思想影響，忽視人文素質教育，表現為：

（1）重專業，輕基礎，重科技，輕人文，突出知識的積累，輕視能力的培養。

（2）課程體系不完善，目前醫學院校人文素質教育課程設置較混亂，開設的課程門數不多，而且存在一定的隨意性。忽視人文教育和提高學生全面發展的素質，以致教學計劃中安排的大都是與所學專業課程直接相關的課程，無法滿足學生對人文社會學科領域的知識需求，造成醫學生的綜合素質的缺陷。

2.教學目的不明確，教育效果不明顯

醫學應該是一個以有生命的、有心理的、有情感的人為對象的自然學科與人文學科交匯滲透的綜合學科。但人文素質教育的內容往往游離于專業教育之外，未能進行有機的整合，顯得多、雜、淺，教學雙方都存在著一定的隨意性和盲目性。一些醫學生人文底蘊薄弱，對待人文素質教育仍持敷衍與不以為然的態度，缺乏接受學習人文素質教育的強烈動機。

3.醫學生對人文素質教育重要性認識不到位

部分醫學生忽視對人文知識的追求與學習，缺少自覺和主動學習精神，甚至有相當一部分醫學生認為人文素質對于醫學生沒有太大關系，對學校組織的人文素質教育活動存有抵觸情緒，抱著“被觀眾”參與態度。這種置身事外的心態往往有悖學校開展活動的初衷，無法達到預期效果，尤其是受實用主義的影響，更愿意將主要精力放在專業學習上，忽視自身文、史、哲等人文素質的培養。

四、醫學院加強人文素質教育的思考

1.優化課程體系，提高教學內容的針對性

人文素質教育是一個全方位的系統工程，培養醫學生不但要具有知識底蘊，而且要樹立關愛生命和尊重人權的觀念，同時還要強化醫學生實際應用能力，引導學生能夠恰當處理醫療實踐中具體問題。為此，首先，要適應模式的轉變，構建合理的課程體系，在教學內容和課程設置上應對人文素質教育給予傾斜。不但要開設人文社會課程，從整體上營造學生的人格，還要開設相交叉的醫學人文素質課。如醫學心理學、醫學倫理學、衛生法學等課程，為醫學生的發展奠定基礎。同時開設人文整合的思維模式，使醫學人文精神作為一個整體融入醫學生的生活和醫療理念中。其次，從人文教育的觀念入手，制定適合人文教育的工作方法和措施，研究我國傳統人文教育的優勢和不足，結合人的價值觀、理想觀、成就觀做合理取舍和調整，確立人文教育的方向，整合人文教育內容，調整人文教育的方法。再次，是課程內容要體現醫學專業特點，符合醫學人才培養的規律。專業課的教學應寓人文精神于教學過程中，緊密結合醫學與人文學科的內在聯系，貫穿以“病人為中心”的理念。人文

社會課程要結合醫學專業特點，恰當涉及醫療改革、醫患關系問題、安樂死等相關問題，使人文課程教學與臨床實踐結合，不但使生物-心理-社會醫學模式在教學中得到貫徹，而且能提高人文教育的效果，使學生能從不同角度去思考問題，提高學生的人文素質。

2.發揮校園人文環境的作用，營造醫學人文氛圍

校園人文環境是一門隱形課程，在培養大學生的人文素質中有重要的作用，具有潛移默化的影響。醫學名人雕像、名言警句、格言、各種講座是激發學生學習的動力，演講、社團活動、書法詩歌是陶冶學生情操，升華學生人文精神的有效載體。特別是開展具有醫學特色的校園文化活動，如“護士節”、醫學生誓言、授帽儀式、授衣儀式等活動。實踐證明，開展豐富多彩的校園文化活動，建設具有濃厚的人文氛圍的校園文化，把我國傳統中醫的“醫乃仁術”傳統和西方“人本主義”精神結合起來，凝練校園文化精神，使之深入人心，是達到醫學人文精神教育目標的有效途徑。

3.重視社會實踐和臨床實踐環節，拓展人文素質教育空間

醫學教育特點，決定了醫學生必須參加課程見習、教育實習、畢業實習過程及其它社會實踐活動。在這些實踐活動中，不斷進行文化服務意識、醫德醫風、人際交往能力等方面的人文素質教育是十分必要的。特別是讓學生利用自己的醫學專業優勢，開展社會醫療衛生服務，如“醫療服務三下鄉”“志工服務”“健康教育在社區”“義診服務”“社區衛生服務調研”等社會實踐活動，使學生接觸社會，了解社會，服務社會，不但培養和鍛煉醫學生的團隊合作精神、人文情懷、社會責任感，而且在實踐中加深對人生意義的理解和思考，增進對病人和生命的尊重和關愛，從而提高內在的人文素質。在臨床實踐中，培養學生樹立以病人為中心的理念，正確認識和處理醫患關系，引導學生正確認識醫療衛生工作存在的問題，指導學生分析問題的實質，牢固樹立為人民服務的思想，在臨床實踐中，喚起醫學生的責任意識和人文情懷，領悟醫學科學的人文價值，使個人價值在為社會和老百姓的服務中得以實現。

綜上所述，加強醫學高等院校大學生人文素質教育的最終目的，就是要培養具有堅定政治信仰、優良醫德醫風、精湛醫療技術、廣博人文知識、全面發展的高素質醫學人才。

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