基于新課改的高中語文課堂互動教學改革策略

新課改要求課堂教學要以學生為主體，提升學生的主觀能動性，這就要求教師改變以往的“填鴨式”教學思路，在課堂教學中盡量增加師生互動，讓學生逐步成為課堂教學的主體。在分析當前高中語文課堂教學中的問題及成因基礎上，結合個人教學實踐，總結基于新課改的高中語文課堂互動教學改革策略。

新課改高中語文課堂互動教學改革一、高中語文課堂教學互動概述

常規高中語文的課堂教學中，教師占據絕對地位，常規的互動僅僅是教師的偶爾提問。而當今課堂教學不再停留在這個層面，開始重視教學過程中學生的主體地位，因此新課改條件下的課堂互動，要求師生之間根據教學的需要，為了完成高中語文課堂教學的目標及任務，利用對話、分享、合作等多種方式通力合作，可見，教師的地位由絕對主導變為相對引導，高中語文課堂教學也融入了更多的情境性及目的性。高中語文課堂教學的互動，要求雙主體各有所獲，真正實現教學相長、互利共贏。

二、當前高中語文教學互動現狀分析

新課改提出后，大部分課堂教學都做出了一定的調整，但是由于教學理念的偏差、教學習慣的影響等因素，高中語文課堂教學的互動性并沒有完全實現，而且很多互動流于形式，突出問題有以下幾點：

1.互動本質的缺乏

互動本質的缺乏，是指當今的互動一般是為了迎合課改要求，而非真心互動，流于形式，并沒有太多實質性內涵。教學活動的主體是老師和學生，他們都是活生生的人，有著自己獨立的價值取向、個性特征。高中語文課堂教學中，師生的活動應當是一種思維的碰撞，心靈的交流，而教師的教學過程更是一種情感的投入。但是，當今的教學很難有這種投入，即使有些課程為了應付公開課、示范課的要求做成了互動的效果，但是也是流于形式，無太多實質性內容。

2.互動手段的缺乏

高中課程很緊湊，教師為了趕進度，一般都是快速講述，然后把更多的時間留給高考復習，而且高中語文課程與其他課程不同，語文教學是一種綜合能力教學的過程，高考也是對初高中，甚至小學學習效果的考察，因此很多高中語文老師認為高中課程的教學與高考并無實質性關聯，不如節省時間進行專項訓練。顯然，這種想法是錯誤的，但是這種想法不僅導致了高中語文課堂互動的缺乏，同時也導致了高中語文課堂互動手段貧乏。即使有些老師及學生意識到高中語文課堂教學的重要性，但是由于互動教學是一種全新的教學模式，加上其課堂時間很緊張，教師忙于趕進度，導致他們一般采取“滿堂灌”或“滿堂問”的方式，再就是“萬能”提問模式，這些都可以看出當今的互動教學流于形式，互動手段嚴重缺乏，互動的意義蕩然無存。

3.互動評價的缺乏

常規語文教學的評價是一種教師對學生的單方面評價，而且一般反映在試卷及點評課程上，這顯然是一種教學的誤區，因為評價中需要注意到對情感、態度及價值觀的評價，這才是新課改所要求的。對于一件事情的看法，因為不同人閱歷及思想不同，會有著不同的取向。當今的教師單純依靠分數評價，或者將所有學生按照一個評價體系進行評價，導致最終的評價不夠公正，也不夠全面，這便是因為沒有及時引入互動評價，評價的內容、形式及手法單一造成的。

三、高中語文教學中互動評價的優化策略

互動評價首先要以師生互動為基礎，教師需要從課程準備入手，籌劃全局，并且及時分析總結評價中的問題，及時更正，通過不斷嘗試，開拓高中語文互動評價教學新策略，筆者結合自己的教學實踐，提出以下幾點互動評價的優化策略。

1.注重課前資料的搜集工作

課堂教學之前少不了教師的備課與學生的預習，只有在雙方了解課程教學內容的基礎上，才能更好地運用互動教學。高中語文老師應當善于運用教材，充分利用教材提升學生的語言組織、表達及知識掌握、運用能力，教師應當在做好備課的基礎上引導學生進行課堂教學的資料收集工作，積累更多相關知識，從而更好地參與教學。例如，《離騷》教學前，筆者要求學生搜集關于端午節的知識及典故由來，首先讓學生理解把握屈原的情感，然后再去進行課堂教學，并且根據教學計劃，組織學生進行討論，并且讓學生發問，對屈原壯志未酬選擇跳河的無奈及壯舉進行一一講述，在此基礎上，對課文的段落及相關知識進行逐一講述，從而達到鞏固知識，提高課堂效果的目的。

2.建立和諧融洽的師生關系

當今的課堂教學以學生為主體，而教師主要是扮演解疑答惑及引導角色，這就需要教師應當尊重學生，平等地對待每個學生，從而緩解學生的厭學、緊張情緒，讓課堂教學在融洽、歡樂的氣氛下進行；另外，學生應當成為高中語文課堂的重要參與者及主動接受者，對于學生的任何提問，教師應當給予必要的答復，對于一些無理取鬧、吹毛求疵的提問，教師也不可不聞不問，當面呵斥，應當以引導為主，讓學生意識到其提問的錯誤之處，并且引導他們進行改正。

3.采用多種有效的互動手段

高中語文課堂教學相比于其他課程教學枯燥一些，但是同樣也可以引入多種互動策略。比如，討論式教學、媒體教學等，這些都是互動情境創造的有效手段，同時也可以有效提升學生的參與度，互動并非單純是師生互動，還可以是生生互動，環境互動，媒體互動，等等，特別是當今社會，教學的手段不斷增加，設備也不斷優化，教師有必要充分利用手頭的資源，進行多種互動教學。在學習《拿來主義》的時候，筆者就采用了討論互動的手法，高中生到了青春期，對國家大事的熱情度遠遠高于其他年齡段的人，筆者便是運用這一點，讓學生討論當今我國經濟發展的途徑，如何對待西方發達國家，并且讓他們各抒己見，分組討論之后選代表進行匯報，然后筆者對他們的觀點進行總結，最終提出“取其精華，去其糟粕”的拿來主義策略，從而揭示文章主題。

4.熟練運用多元化評價手段

教學評價是教學結果的檢驗，同時也是學生能力的檢驗，當然也是教師教學成績的考察，常規的教學評價都是通過考試的形式進行。比如，單元測試、期中考試及期末考試，這些評價手段都是采用分數評價的單一方式，只能考察學生對知識的掌握能力，無法考查其綜合素質的提高，這與新課改要求格格不入。因此，有必要引入多維評價體系，多維評價便是將學生的評價貫穿到課堂教學中，采用多種手法，進行及時、準確、多元、立體的評價。對于不同成績段的學生要采用不同方式的評價，同時及時發現后進生的亮點，以鼓勵評價為主，少批評、多評價，少訓斥、多溝通。另外，課堂教學中，對于學生的提問及回答進行立刻評價，并且對于互動教學中參與少的學生進行單獨談話，單獨進行鼓勵評價，并且為他們多創造評價機會。

四、結語

總之，作為一種全新的教學手段，高中語文互動教學要以學生為主體，充分發揮學生的主動性，作為高中語文教師，我們應當勤于總結，尋找方法，并且實時、適當進行互動教學，并且不斷探索新方法、新途徑。

參考文獻：

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