理工科大學生創新能力指標體系的構建及質量保障

分析理工科大學生創新能力現狀及大學生創新能力的影響因素，構建大學生科技創新評價指標體系，以便準確地為評價大學生創新素質、提高創新能力、造就創新人才提供理論依據和現實指導作用，并提出理工科大學生創新體系的質量保障。

創新能力指標體系構建質量保障創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的動力。21世紀，全球化趨勢日益顯著，世界各國以經濟和科技為基礎的綜合國力競爭日趨激烈，綜合國力競爭的實質是人才質量的競爭。作為21世紀現代化建設主力軍的大學生，他們的創新能力和素質將關系到我國在世界競爭中的地位。在21世紀，誰掌握了這個世紀的創新教育，誰就贏得了主動權。江澤民同志曾經指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家文明發達的不竭動力。一個沒有創新的民族難以屹立于世界先進民族之林”。原科技部徐冠華部長在2003年全國科技工作會議上提出“高等學校已成為我國創新體系中最重要的組成部分之一”，首次將高校科技創新體系建設、高校的原始創新能力和整體科技實力建設提升到戰略高度。近年來，眾多的高等教育研究人員還從多角度對我國大學生創新能力的培養進行了深入的探索，對大學生創新能力的提高起到了積極的引導作用，并引發了一些高校教學管理者在學生評價制度上的有益實踐，全面培養和提高大學生創新素質是教育改革發展的必然，也是順應知識經濟時代的必然要求。

本文分析理工科大學生創新能力現狀及大學生創新能力的影響因素，構建大學生科技創新評價指標體系，以便準確地為評價大學生創新素質、提高創新能力、造就創新人才提供理論依據，并提出理工科大學生創新體系的質量保障。

一、大學生創新素質的內涵

1.創新素質

創新素質是指人在先天遺傳素質基礎上，后天通過環境影響和教育所獲得的穩定的在創新活動中必備的基本心理品質與特征，包括創新意識、創新人格和創新能力。創新意識是指推崇創新、追求創新的觀念和意識。它是創新活動的動力系統。創新人格是指有利于創新活動的氣質、性格等方面的個性心理特征。創新意識和創新人格，可以統稱為創新精神。

2.創新能力

創新能力是指人們在學習和繼承前人知識、經驗的基礎上，提出新概念、新思想、新技術、新方法、新設計，提出獨特的見解和完成創造發明的能力。對于大學生科研創新能力的闡釋，學者們一致認為科研創新能力是對未知世界的探究能力和發現新事物的能力，其主要表現在：用不同的方法和觀點解決和探索問題的能力；把常規方法轉用在新情況的能力；想象力的豐富性、思路的新穎性及發明性。

由于培養目標的差異，對于不同類別、不同層次、不同學科的大學生的科研創新能力的要求也有所不同。總體而言，大學生的科研創新能力與實踐能力、動手能力密切相關，表現為運用已有的知識經驗去解決未知的實際問題的能力。大學生的培養，要求理論與實踐的密切結合，因而科研創新能力、實踐能力的培養尤為重要。

二、理工科大學生創新能力的影響因素分析及現狀

1.理工科大學生創新能力的影響因素分析

（1）創新學習能力

創新學習能力是指學習者在學習已有知識的過程中，不拘泥于書本，不迷信于權威，以已有知識為基礎并結合當前實踐，獨立思考、大膽探索，積極提出自己的新思想、新觀點、新方法的學習能力。創新學習能力是創新活動的內在動力和前提，離開了這個動力基礎，人的創新活動就無法開展，創新能力也就無法形成，它是評價創新能力的前提條件指標。良好的創新個性品質，是形成和發揮創新學習能力的動力和底蘊。創新學習能力是創新活動者個性品質、能力素質的總和，良好的創新學習能力應該是具有創造性個性品質、善于捕捉新信息、主動更新知識和標新立異等。

（2）創新知識基礎

創新離不開知識積累，知識積累是創新的基礎，離開了它，創新能力的形成和發展便成了無源之水，無本之木。當代大學生創新能力培養的基石在于是否具有合理的知識結構，而創新意識、創新思維也都是建立在豐富的知識基礎之上的，學生占有的知識量越大，積累的知識經驗越豐富，思路就越開闊，就越能激發其創新思維，釋放創新潛能。

（3）創新思維能力

創新思維是人腦對客觀事物進行有價值的求新探索而獲得獨創成果的思維過程，是創新能力的靈魂和核心。大學生的創新思維處于核心地位。大學生的觀察、發現、聯想、想象需要創新思維的指導；大學生的創新動機、創新目標的確立需要經過創新思維的審視；大學生的創新活動需要創新思維進行全程判斷、分析和驗證。

（4）創新技能

創新技能是創新能力成果轉化的重要途徑，它反映創新主體行為技巧的動作能力。創新性技能主要包括動手能力或操作能力以及熟練掌握和運用創新技法的能力、創新成果的表達能力和表現能力及物化能力等（在理工科表現為查閱文獻能力，凝練思路、實驗儀器操作的能力，數據處理能力等）。創新技能同樣也居于創新教育的核心地位，尤其在我國目前的學校教育中，更要加強以實驗基本技能為中心的科學能力和科學方法的訓練。

（5）創新環境

良好的創新環境，是潛在創新能力形成及充分發揮的客觀條件，是培養創新人才的外在基礎。沒有這些環境就很難或者說根本不可能培養出大批的創新人才。美國心理學家索里特爾福德認為，創造性是由主體生活在其中的那種“社會氣氛”即創造性環境培養出來的。因此，培養大學生的創新能力必須營造一個崇尚創新的社會環境和學校環境。

2.大學生創新能力的現狀

長期以來，我國的傳統教育模式一直存在著重知識目標輕智能目標、重知識傳授輕能力培養尤其是創新能力培養的弊端，我國大學生創新能力狀況不容樂觀。通過因果分析法，從創新能力影響因素的四個方面，對大學生創新能力較差這一現狀進行分析，表現為以下幾方面：

（1）創新意識不強，缺乏自信，不善于充分利用和積極創造條件

我國大學生缺乏必要的創新啟蒙教育及傳統文化的影響，再加上長期從事應試教育的教師不加以啟發和引導，培養出來的大學生缺乏個性和自信，沒有冒險精神，創新意識淡薄，缺乏主動性。

（2）創新知識基礎薄弱，往往不能把握本學科最新發展的動態

我國大多數專業設置及課程體系結構雷同，學科之間內容重復，課程設置缺乏有機的聯系，相鄰學科和交叉學科設置不夠，學生接觸的科學前沿知識較少，如果不主動學習，不主動向老師同學請教，不注重學科知識的互通性，就只是在知識中浸泡，而看不到知識的創新及主動去創新。

（3）思維缺乏創新

陳舊的教學理念及固定的教學方式，使得大學生惰性較大，缺乏主動思考及探索的精神，過于崇尚權威，過于自我封閉。

（4）創新成果貧乏，創新技能不強

由于擴招之后，設施不足，學生缺少實踐動手的機會，使得實踐課程的實施困難重重，嚴重影響了學生的動手能力及實踐創新，更談不上創新的成果。據統計，我國每年受理的近15萬件專利申請中，大學生申報專利的約為1.1萬件，而美國每年受理的40多萬件專利申請中，大學生占23%左右。

三、構建大學生創新能力評價指標體系

1.大學生創新能力指標體系分析

大學生實踐創新能力主要由學習能力（接收知識能力）、科研實踐能力（應用能力）和科研創新能力三個指標組成。這三個指標，既相互獨立又相互關聯。主動學習的能力是一切其它能力的基礎，這既與先天水平有關，又與后天培養有關。沒有一定的學習能力，不掌握一定的基本理論，什么科學研究活動都無法正常進行。但這類指標只要達到一定水平即可，不必追求其值盡量大。所以說，學習能力是科研能力的基本組成部分，屬于科研能力的表層，可測性較高。科研實踐能力是指學生理論聯系實際，綜合運用知識解決科研問題的能力，是對知識的升華。大學生做畢業論文實驗過程，就是從事科研活動的過程，就是根據老師給定的項目將所學知識應用于解決科研問題的過程。科研實踐能力是創新能力的內層要素，實踐能力也是學習知識的重要目的。科研創新能力則是對理工科大學生學習能力的最高要求，是對知識的再創造或是對于事物的規律的再認識，是科研能力的最高層次的要素，也最難以達到。創新能力是大學生教育的核心，創新能力越高，越能體現出高層次人才的高水平。

2.培養創新能力的指標體系構建

將大學生科研能力分解為學習能力、主動參與實踐能力和科研創新能力三個一級指標，接著將這3個一級指標在逐層分解為10個二級指標（具體如表1）。

3.各指標權重設計

在二級指標中，撰寫科技創新研究報告的能力、科研論文的發表、畢業設計/學位論文能夠進行量化評分，其余不能量化的指標，通過設置題目，采用教師打分法進行量化。這里構建的大學生創新素質評價指標體系是在目標設置理論的基礎上，根據大學生的特點和社會對人才素質的要求提出的，通過評價，使學生本人清楚了解自身素質與標準之間的差距，幫助學生進行自我調整，從而不斷提高自身創新素質水平。在具體操作過程中，可以根據各年級和各專業學生的具體情況，確定指標權重，實施評價，使評價真正發揮激勵功能。

四、保證大學生創新能力的實踐教學保障

1.實踐教學目標保證

實踐教學目標的確定，對工程教育人才培養目標的實現和工程教育特色的形成起著至關重要的作用。高校必須轉變傳統教育觀念，用現代工程觀和辨證工程思維來審視當代工程教育，科學定位并合理制定實踐教學目標。

2.實踐教學內容保證

實踐教學內容體系是指各個實踐教學環節（實習、綜合實驗、課程設計、畢業設計、科研訓練、社會實踐、公益活動等）通過合理配置，實踐教學內容是實踐教學目標體系的具體實現過程。

3.實踐教學支撐保障

實踐教學支撐保障件體系是指學校對實踐教學起保障作用的軟硬件建設，主要包括專兼職教師、實驗設施設備、校內外創新與實踐基地建設和教學環境等組成的體系，在實踐教學體系中起著支撐、保障作用。

4.實踐教學管理與質量監控保障

實踐教學管理與質量監控體系涵蓋管理體制、規章制度、監控方式和考評機制等方面，在整個實踐教學體系中，起著運行監督、信息反饋和管理調控等功能。

五、結語

本文提出的評價指標，能夠反映大學生創新能力的大小，通過對學生個人的創新能力的評價，能夠發現學生在哪方面存在不足，能夠引導學生今后努力的方向，對提高學生創新能力提供對策，對于學校在對學生的管理以及推優提供參考。構建和優化大學生創新體系，是培養大學生創新素質的有效方法。但大學生創新素質的培養是一個系統工程，不是一朝一夕的事情，只有持續不斷地加大創新教育的改革力度，積極深入地探索培養創新人才的新思路、新理論和新途徑，才能為建設和諧的、創新型社會培養更多、更高質量的創新型人才。

參考文獻：

[1]范純別.大學生綜合評價體系構建[J].高教發展與評估， 2010，26（5）：18-25.

[2]王平祥，唐鐵軍.著力構建大學生課外科技創新活動體系[J].高等農業教育，2004，10（10）：49-51.

[3]胡述龍.大學生創新能力培養及其效果檢驗方法研究[J].江漢石油學院學報，2003，5（3）：63-67.

[4]胡瑞卿.科技人才創新能力的模糊綜合評價[J].科技管理研究，2007，（6）：159-162.

[5]烏力更.大學生綜合素質評價體系的構建與應用[J].內蒙古工業大學學報，2002，11（2）：98-101.

[6]李真.適應社會需求的大學生綜合素質測評體系的構建[J].河北青年管理干部學院學報，2003，（57）：13-15.

[7]劉映池，張平.基于目標設置理論的大學生創新素質評價指標體系構建[J].高等教育研究，2007，24（4）：70-72.

[8]賈海寧.學分制與大學生科技創新實踐模式的構建[J].中國信息科技，2005，（17）：175.

[9]劉宏新，王奕嬌，杜春光.大學生科技創新素質培養的評價指標體系構建與研究.東北農業大學學報，2008，6（5）：77-80.

[10]楊育.大學生能力素質評價體系研究——從科技創新的視角進行分析[J].懷化學院學報，2011，30（9）：105-107.

[11]張仰飛，魏萍.多維度培養大學生科技創新能力[J].南京工程學院學報，2006，6（4）：57-61.

[12]彭健伯，歐美強.應用型人才創新能力培養與創新能力測評方法研究[J].科技進步與對策，2006，（1）：102-104.

[13]盧新宇.理工科大學生科研能力指標體系的構建及實踐探索與實踐[D].大連理工大學，2007.

[14]侯俊梅.論科技創新及大學生創新能力的培養[D].成都理工大學，2011.

項目資助：南京信息工程大學高等教育調研及政策研究課題（2014GJ007）。