高職院校兒童康復專業教師職業能力建構的思考

高職院校兒童康復專業人才培養的目標是適應殘疾兒童教育康復需求，面向兒童康復中心、特殊教育學校、輔具中心等一線需要的教育與康復一體化的“教師+康復訓練師”的復合型應用性人才。因此，高職院校兒童康復專業的教師在人才培養方面其自身的職業能力是一個關鍵因素，它直接關系到人才培養的質量和殘疾兒童康復的效果。從殘疾兒童康復教育的現狀和高職院校兒童康復專業的師資隊伍的狀況為切入點，闡述了高職院校兒童康復專業的教師應具有的職業能力，提出了提高高職院校兒童康復專業的教師職業能力培養的方法和途徑。

兒童康復專業教師職業能力建構殘疾兒童康復教育的發展水平是衡量一個國家進步與文明的重要標志。隨著我國民經濟水平的提高和構建和諧社會的提出，殘疾兒童義務教育已逐漸普及，越來越多的殘疾兒童得到早期康復，進入普通學校隨班就讀，接受全人教育。因此，新形勢下“教師”+“康復訓練師”復合型人才培養的模式，對高職院校兒童康復專業教師的職業能力提出了更新、更高的要求。高職院校兒童康復專業教師應該具備什么樣的職業能力，才能培養適應社會需求的高質量的復合型人才，以使殘疾兒童真正融入主流社會，是一個值得深思的問題。

一、兒童康復專業對專業教師職業能力需求的重要性

根據2002年國務院辦公廳轉發的《關于進一步加強殘疾人康復工作的意見》，我國計劃在2015年實現殘疾人“人人享有康復服務”的目標，中國殘聯等部門《關于加快推進殘疾人社會保障體系和服務體系建設的指導意見》（國辦發〔2010〕19號）指出，要加快殘疾人康復、教育、就業、托養、文化體育、社會工作等專門人才培養，將其納入國家教育和人才培養計劃，鼓勵高等學校開設相關課程。因此，新形勢、新要求下，加快兒童康復專業人才的培養，有利于統籌康復醫學與特殊教育資源、促進學科發展、推動我國殘疾人事業的發展。而針對這種復合型人才的培養，需要建構相應高職院校兒童康復專業的教師職業能力培養機制。

1.殘疾兒童康復教育的現狀

（1）殘疾兒童康復人才緊缺

2006年《第二次全國殘疾人抽樣調查》結果顯示，全國0～14歲殘疾兒童總數為387萬人，其中0～6歲殘疾兒童141萬，6～14歲的學齡殘疾兒童246萬。按照師生比1︰6的康復機構教師配備較低標準計算，初步估計我國需要為低齡殘疾兒童提供康復服務的兒童康復教育教師13.5萬名左右。而現有康復教育方面的人才緊缺，康復教育人才培養方面，只有南京特殊教育職業技術學院等少數幾個院校設有兒童康復專業，專門為殘疾兒童康復教育培養人才，但每年的培養規模不到300人。可以看出，兒童康復方面的人才培養遠遠不能滿足殘疾兒童康復教育的需求。

（2）兒童康復專業人員的專業水平不等

中華人民共和國國務院令第161號《殘疾人教育條例》（1994）和中華人民共和國教育部《特殊教育學校暫行規程》（1998）等文件中對師資隊伍建設提出了明確的要求：“特殊教育學校的教師應具備國家規定的相應教師資格和任職條件”“掌握特殊教育的專業知識和技能”。但我國特殊教育教師職業素養的現狀還很不適應社會發展的需要，從殘疾兒童康復教育一線人員的專業水平來看，他們中的一部分教師缺有能實施有效的兒童康復扎實的專業知識和專業技能。對特教知識和康復知識認識模糊，一知半解，一部分教師在任教之前從沒有接觸過殘疾兒童，只是經過短期專業培訓甚至完全沒有接受過培訓就上崗任教，由于沒有兒童康復領域的系統專業知識，大多只能對殘疾兒童實施照料和養護，不能對他們實施有效的康復訓練及教育；另一部分教師是來自于特殊教育專業、學前教育專業或其他的教育專業，他們懂教育，但是對康復技能不熟練，因此使殘疾兒童卻因此無法得到應有和及時的指導和康復訓練而錯失了寶貴的接受康復教育的時機。一些教師在教學過程中，往往只注重對殘疾兒童的文化教育，忽視了對這些殘疾兒童的功能訓練，而影響到殘疾兒童早期康復，教師們盡管付出了很大的努力，卻往往是收效甚微，因而制約了殘疾兒童康復事業的發展。

2.兒童康復專業師資隊伍的狀況

在我國兒童康復尚屬有迫切社會需求的一門新興學科。相關的研究和教育機構與國外相比明顯偏少，基礎研究較薄弱，有許多有關我國國情的人才培養和專業建設模式亟待探討。而且，作為一門新興專業，其在課程設置與教學內容等專業建設方面也需要跟隨社會的需求。這對高職院校兒童康復專業的教師是一個嚴峻的挑戰。

兒童康復專業的教育不同于一般教育，它的培養目標是適應殘疾兒童教育康復需求，面向兒童康復中心、特殊教育學校、輔具中心等一線需要的教育與康復一體化的“教師+康復訓練師”的復合型應用性人才。這就要求高職院校兒童康復專業的教師不僅需要有扎實的基本教學能力的功底，還要有嫻熟的兒童康復的專業技能，并且也要有勇于創新的學術科研能力以及敎康一體化的社會服務的能力，同時還要有博大的情懷、愛心、耐心、細心、勇于奉獻和創新的精神，才能培養出適應市場和社會需求的高質量的專業人才。

因此，為了跟隨時代的發展，滿足社會需求，高職院校兒童康復專業的教師就要很快轉變自身角色，適應相應的崗位。在專業學習過程中獲得符合知能結構的能力，把自己轉變為既能夠教會學生如何對殘疾兒童進行教育的教師，又能夠教會學生如何對殘疾兒童康復訓練的康復訓練師。

二、高職院校兒童康復專業教師職業能力的構成

高職院校兒童康復專業的教師職業能力的高低關系到人才培養的質量和特殊教育事業的發展，同時也關系到殘疾兒童康復的效果和殘疾兒童接受均等教育的權利。因此，高職院校兒童康復專業的教師需要提升專業化職業能力，這些能力包括特殊教育職業所特別需要的職業道德、教學能力、教育管理能力、社會實踐能力、科研能力、職業指導能力、公共關系能力和職業發展能力等方面。

1.良好的職業素養

教師從事的是培養人的工作，教師的一言一行對學生會起到潛移默化的影響，教師的職業道德相比其他職業更具有典范性、傳播性、影響性。隨著時代的發展、科技的進步，21世紀根據教師角色特征和職業特點以及教師的勞動特點，對教師的職業素養提出了更高的要求。因此，高職院校兒童康復專業的教師本身應該具有高尚的職業道德，加強自身職業素養培養，以身作則，為人師表，言傳身教，勇于奉獻，用自己的行為規范感染學生；要熱愛特殊教育事業，熱愛殘疾人事業，愛崗敬業；樹立愛國、守法、誠信、勤奮等正面形象，發揮道德示范和行為引領作用；堅持教書育人、充分尊重學生、愛護學生，公平地對待學生，使學生逐漸形成從事殘疾兒童康復教育職業活動所必須遵循的道德規范、行為準則及正確的職業態度。

2.教學能力

（1）教學設計能力

教學設計是完整教學過程的第一環節，是為達成教學目標，促進學生學習和發展，根據學生特征和環境條件，運用教學原理與方法，選擇教學材料，制定教學活動方案的過程。針對學生上崗后服務的對象是殘疾兒童，要將職業素養教育貫穿于整個教育教學活動始終，教師除了要有良好的特殊教育教學能力和技巧、扎實的專業知識外，更要有豐富的兒童康復的實踐經驗和殘疾兒童康復訓練的技能；堅持“教康一體化”的教學觀，教學內容始終強調理論與實踐相結合，突出學生能力的培養原則；強化實踐教學環節；側重于專業技能的針對性和實用性的教學，利用現有的教學條件和儀器設備，采用情景教學、案例教學、項目教學、仿真教學、臨床教學等教學方法，充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，最大限度地提高教學效果。

（2）教學實施能力

在實施教學時，要把教學設計的內容在理論教學與實踐教學過程中予與應用，這要求教師必須具備教師行業的基礎性職業能力，包括：語言表達能力、教學組織能力、課堂調控能力、教學方式呈現能力、實踐教學示范及組織能力等。教師要有良好的語言表達能力，運用簡練、準確、通俗、易懂的口頭語言把知識與技能表述出來；要有較強的溝通交流、課堂調控以及靈活應變等能力，增強教學效果；在當代信息化社會背景下，教師作為教學活動的組織者、引領者，要改變傳統的課堂授課法，變學生為過去的被動學習為主動學習，加強自身的調控能力，駕馭教學進程和活動過程；采用多種教學方法，激發學生學習的積極性、創造性；通過校內、校外資源，充分了解兒童康復中心、特殊教育學校、輔具中心等一線崗位任職的需求，加強對學生職業能力、實戰能力的培養，針對性的開展理-實一體化的教學活動，強化知識和技能的實用性和應用性，使學生能夠學有所用、學以致用，走上社會后能夠適應崗位的需求，更好的造福于殘疾兒童。

（3）考核評價能力

對學生學業的考核評價能力也是高職院校兒童康復專業的教師教學能力的重要組成部分。通過對學生學習狀況的評價和自我教學效果的評價，既可了解學生對教學目標達到的程度、學生綜合的職業能力，也可以了解自身教學的優勢以及需改進的方面，以達到教學相長的目的，為進一步進行教學改革、提高教學效果提供可參考依據。

3.專業能力

專業能力是利用專業知識和技能解決專業問題的能力。由于殘疾兒童大多數在身心發展的某方面存有障礙，普通的教育設施、內容、方法不能滿足他們的特殊需求，所以特殊教育教師需要應用更具有針對性的知識和技能來為他們提供合適的康復教育服務。高職院校兒童康復專業的教師除應具備普教的教育學、心理學等知識以外，還要通曉兒童康復專業知識與技能，具備特殊教育的醫學基礎、殘疾兒童診斷評估方法、殘疾兒童缺陷補救措施和康復訓練方法、個別化教育計劃的制定以及特殊教育需要的教育學、心理學、社會學、行為改變技術等方面的知識與技能，要有豐富的康復機構、特教學校、輔具中心等一線的實踐經驗，能夠運用所掌握的專業知識和技能解決一線機構的殘疾兒童康復教育中存在的實際問題，只有具備這些能力，才能夠在兒童康復復合型人才培養中游刃有余。

4.社會實踐能力

教師平時要根據社會的需求，結合自己的專業特點和康復教育機構的實際情況，深入一線，積極承擔殘疾兒童康復教育及管理的工作，獲得康復教育中的知識，積累實踐經驗，提高實踐能力，增強服務于康復機構、特校、輔具中心等行業的能力，才能豐富專業素質，從而培養出“熟練過硬”“德才兼備”的高素質復合型應用性人才，使自己真正成為一名合格的高職院校兒童康復專業的教師。

5.科研能力

科技是第一生產力，科研能力的本質是創新能力，科研的目的是在教學實踐中不斷探索，不斷發現問題，進而解決教學過程中的典型問題、典型矛盾，以促進教學的改革，提高教育教學的質量。為了能夠培養更多的高素質兒童康復復合型的人才，更好的服務于我國的特殊教育事業和殘疾兒童事業，高職院校兒童康復專業的教師必須有目的、有意識地培養應用型科研的能力和職業教育研究能力，不斷學習發達國家的特殊教育和兒童康復教育的理念，同時結合我國特殊教育和兒童康復教育的實際，逐漸探索出一套符合我國國情的培養殘疾兒童康復教育專業的人才模式。

6.繼續學習的能力

隨著社會的進步，特殊教育事業的迅速發展，兒童康復教育的理念不斷更新，殘疾兒童隨班就讀已逐步實現，這就要求高職院校兒童康復專業的教師與時俱進，改變觀念，更新專業知識、理念和技能，在實踐中不斷創新，不斷提升自己的職業能力，才能滿足社會的需求和市場的需要。為此，高職院校兒童康復專業的教師必須具備較強的學習能力和教學資源整合能力，適應新形勢的要求，通過不斷的學習與探索，實現自身職業能力的可持續發展。

7.溝通協調能力

高職院校兒童康復專業是以培養“教師+康復訓練師”的復合型人才為目標，因此教師除了要傳遞知識、傳授技能、從事科研和社會服務的工作外，還應當有較強的溝通、協調、合作的能力，同基層康復中心、特殊學校、輔具中心、企業密切聯系，借鑒和使用同行的知識和專長，相輔相成，共同發展；同時通過人才培養的針對性、靈活性和開放性，整合校內外教學資源，提高教學成效，最大限度地服務于教學工作，更好的服務于殘疾兒童。

8.指導學生就業和創業能力

就業教育是人才培養過程中的一個重要問題。因此高職院校兒童康復專業的教師應教會學生獲得生存和發展的機會和手段，要加強對學生進行職業素養教育、職業道德教育、專業穩固教育、職業規劃教育、安全教育和市場競爭意識的教育以及開展職業方面指導，針對市場對人才崗位能力的需求，及時給學生信息反饋，指導學生樹立正確的人生觀、價值觀和就業意識，積極提供就業渠道的信息。

三、提高高職院校兒童康復專業的教師職業能力培養的方法和途徑

隨著時代的發展，高職院校兒童康復專業的教師專業知識和能力結構也需要不斷的跟進，因此，教師只有不斷的加強學習，調整自我，動態的持續性發展，才能滿足時代和社會的需求。

1.積極參與實踐，提高實踐能力

高職院校兒童康復專業的教師應該轉變觀念，樹立終身學習的思想，不斷地完善自己，更新、補充新知識、新理念、新技能，深入基層康復機構，積極主動參與實踐，增加自己的實踐動手能力，在實踐中不斷的積累經驗、總結經驗，使自己的知識結構符合時代的發展需求，使理論與實踐相結合，從而提高自己的教學水平、專業水平和職業能力。

2.建立有效的師資培訓機制

教師的培養機制是指有關教育機構培養教師的各種制度以及它們間的關系的具體運作方式。它是促進教師專業知能、專業道德、專業訓練、專業發展的重要機制。教師的專業能力不是終結的，在教學過程中，需要在現有的專業知識的基礎上，建立一種“疊加法”的特教教師培養模式。為此，要不斷地補充特殊教育、殘疾兒童康復方面的知識、技能和分門別類的特殊教育能力。通過有效的師資培訓機制，督促高職院校兒童康復專業的教師不斷提高認識，自覺加強學習，不斷自我“充電”，更新自身的知識和能力結構，通過走出去、請進來的方式，獲取新理論、新方法、新技能，并通過相互交流的方式，提升職業能力。

3.創設濃厚的學術氛圍，提升教科研水平

學校應該為教師營造良好的學術研究的環境，在制度上鼓勵教師開展教科研活動，并使教師獲得經費上的支持與保障。高職院校兒童康復專業的教師應不斷開展康復教育研究，通過教科研及學術交流，不斷創新，促進特殊教育的改革和殘疾兒童康復事業的發展，滿足復合型人才培養要求。

4.提高教學及教育管理的能力

可采用多種方式，提高教師的教學能力，調動教師的積極性，不斷提升教師的教育管理能力，在工作實際中，不斷總結經驗，完善和豐富自己，并引入考評機制，通過考評，促使教師教學水平及管理能力得到提高，為人才培養工作作出貢獻。

綜上所述，特殊教育是我國教育的重要組成部分，它的發展關系著教育的進程，職業能力是經過職業發展與整合后形成的能力。高職院校兒童康復專業的教師職業能力的強弱，直接關系到兒童康復人才培養的成敗，關系到我國特殊教育事業的興衰。所以，要堅持以人為本，大力加強對高職院校兒童康復專業教師的繼續教育，不斷的提高職業能力，以實現高職院校兒童康復專業的教師專業化的可持續性發展。

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